有效教學視角下教師專業發展的應有追求

張佳妮

摘 要：有效教學是一種美好的教育理想，教師專業發展是教師不斷成長的必經之路。當前我國的教師專業發展呈現沒有階段性的專業發展意識、缺乏靈活的應變機制以及教學方向的窄化實然態勢，影響教育事業的持續健康發展，阻礙教師和學生的共同成長。希望在有效教學的理念下，教師能夠擁有教育智慧、學校能創設適宜教師發展的環境氛圍以及國家要加強建設教師保障體系和經費支持，共同促進教師專業發展。

關鍵詞：有效教學;教師專業發展;主要途徑

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.041

1 概念界定

有效教學由英語“effective instruction”直譯而來，發源于20 世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響下，引起了教育界的廣泛關注。由于科學思潮的快速傳播和發展，學術界提出教學不僅是藝術，也是科學的著名論斷。因此教育界可以嘗試用科學的方法和手段研究和解決教學問題，有效教學就是在這樣的背景下提出的。從夸美紐斯的《大教學論》提倡把所有事物教授給所有人的教學藝術、赫爾巴特的四段教學法（明了、聯想、系統和方法四個階段的教學過程）、布魯姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域、以學生為中心的建構主義知識觀（學生是課堂教學的主體，教師是引導者），到加德納的多元智能理論，都潛移默化倡導著一種有效教學的理念。可以發現，有效教學是一個動態生成的理論，它的內涵隨著社會需求、教育價值觀以及教學理論基礎的不斷變化而更新和發展，它是人們對教學提出的美好愿景。有效教學是學校教師追求的理想的教學行為，關注教學效果、效益和效率的和諧一致，強調教師和學生的共同進步和發展，使課堂教學煥發生命活力。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是國家教育事業的中堅力量，是教育教學改革的直接實踐者，是課程與教學的開發和引導者，是學生個性及全面發展的指路人。教師專業發展一直是教育研究方面的永恒話題，歷經時代變遷，經久不衰。沒有一個領域像教師專業發展這樣全方位地觸及學術、實踐和政策領域。學術界一般將教師專業發展劃分為四個階段，包括準備期、適應期、發展期、創造期。可以看出教師專業發展是一名教師從新手到專家型教師的成長過程，在專業精神、專業知識和專業能力等方面日漸成熟，形成自己獨有的、個性化的教學經驗，幫助學生學會學習、促進其身心和諧發展，樹立終身學習的教育理念，以期實現自己的人生價值。

無論是傳統的班級授課制，還是當前的走班制;不管是蘇格拉底的產婆術和福祿培爾的恩物教學，還是當前的情境教學和慕課教學;無論教學模式、教學方法、教學主體發生怎樣轉變，都在倡導一種有效教學，在于促進教師和學生的共同成長，但這一切都離不開教師，教師應不斷轉換自己的角色和明確自己的職責。有效教學是教師專業健康發展的關鍵因素，教師的專業發展是教師有效教學的首要條件，二者是相互影響，相互交融的，你中有我，我中有你。

2 當前教師專業發展的實然態勢

當我們沉浸于教師專業發展取得碩果累累的同時，也漸漸地發現其中所存在的嚴重問題，影響教師專業的健康發展，主要有三方面的問題。

（1）沒有階段性的專業發展意識。長期以來，教師專業發展是一個漫長又不斷探索的過程，教師有自己的專業發展節奏，準備期、適應期、發展期、創造期體現不同時期教師發展的階段性特征，教師在所處的階段應得到相應的專注和發展。入職前應主要掌握教學理論知識，為自己進入教學實踐做充分的準備，入職后應主要培養個人的教學技能，較早地適應自己的職業生涯，和學生共同進步和成長。然而，當前教師專業發展卻呈現揠苗助長之勢，沒有在合適的季節收獲莊稼。不僅如此，教師本人也沒有自己的職業發展規劃，在專業知識、能力和水平方面應達到什么樣的水平，模糊不清。經過調查發現，大多數老師認為自己把知識交給學生，教得好就可以了，但教師專業化發展是全面的，他們不僅在知識和技能方面有所發展，在職業素養和倫理素養方面也應同步發展，都是教師個人發展的重要組成部分，缺一不可。因此教師如果沒有階段性的專業發展意識，會嚴重影響教師的有效教學，阻礙教師的專業化發展，從而阻礙學生的健康發展。

（2）缺乏靈活的應變機制。在社會學方面，機制是指在正視事物各個部分的存在的前提下，協調各個部分之間關系，以此更好地發揮作用的具體運行方式。將“機制”一詞用于教師專業發展方面，主要是指教師在真實的教學情境下，在面對復雜多變以及一些突發情況時，能夠發揮自己的教育教學智慧，靈活應對以上情況，有效控制課堂秩序，維護課堂教學持續進行，營造良好、適宜的學習和教學氛圍。教學現場就如戰場，是一個動態生成的過程，每一天每一秒都可能會有偶然事件發生，充滿不確定性，它不會像課前教學設計一樣，按部就班按照老師的要求有序進行。近年來，以分數至上的高考制度的教學氛圍熏陶下，給無數的考生帶來升學壓力，這種壓抑的氣氛甚至彌漫到小學生、中學生身上，使他們身心都受到傷害，更有甚者，直接選擇跳樓、上吊、服毒等自殺方式，毅然決然地結束自己的生命。在2018年8月31日到9月1日在合肥某所學校接連發生3起墜樓事件，自殺之前還有沒完成的作業。如果老師能夠及早發現學生的異樣，給予開導，也許能挽救幾條無辜的生命。學生是完整的人，需要的不是片面的發展，他們不僅需要學習上的幫助，心靈上的幫助更加可貴。因此教師教學應具備靈活的應變機制，幫助學生健康成長。

（3）教學方向的窄化。在教學目標方面，從過去的雙基、三維目標，發展到如今的中國學生應具備的核心素養能力（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養）。國家越來越推崇讓學生煥發出生命的活力，成為一個多角度全方位發展的人，擁有終身受益的品質和精神，實現個人的價值。然而，當前作為學生前進路上的領路人，教師卻追求教學片面化，更多關注學生智育的發展，忽視了學生其他方面的發展。在人工智能時代的來臨，教師教學方面的知識和技能，具有確定性、程序性、重復性等特質，人工智能以其自身的速度和儲備的不斷更新而達到和教師一樣，甚至超越教師的教學水平，弱化了教師的教學職能。然而，教師的理性屬性和智能屬性是人工智能不能替代的，能夠靈活地面對變幻莫測、復雜的教學情境，更重要的是激發學生對生命的熱愛，促進學生對真、善、美的美好追求，形成正確的人生觀和價值觀，這才是教師教學的終極價值，也是教師專業發展在價值取向上的應有追求。

3 有效教學視角下教師專業發展的有效途徑

教師專業發展是教師職業生涯一件非常重要的事，不斷督促和引導教師教學方面的方向和發展。而有效教學作為一種先進的教育理念，對教師專業發展有一定的指導作用。因此，從有效教學的視角，去審視當前教師專業發展中存在的主要問題，并給出一定的可行的建議。

（1）教師應擁有教育智慧。教師經過長期的教學生涯，在積累一定的教學經驗的同時，會逐漸憑借個人的經驗行事，缺乏對教學實踐的細微捕捉。教學情境中的許多潛在問題，得不到教師的回應和解答，然而潛在的問題也能鑄成大錯。教師應正視教學過程中存在的問題，去發現、積累、研究、解決它，進一步反思自己的教學行為，逐漸形成自己的教學特色，更好地提升教師的專業發展。教師也要加強自我效能感，認可自己的職業，以積極主動的姿態去應對和規劃自身的專業發展，提高教師自我發展的自覺性、主動性和積極性，增強教師專業發展的持久性，多參加校本培訓、參加和組建協同學習共同體，通過多渠道，提升自我的教學品味，有效地促進教師的專業發展。教師也應該向學生傳授學習方法。授人以魚不如授人以漁，教師應幫助學生學會學習，樹立終身學習的教育理念。課本上的知識只對今天的你有用，能陪伴你長久的是你的學習方法，即使未來走入社會，依然能夠用得到，使自己一生受益。

（2）學校要創設適宜教師發展的環境氛圍。校園環境屬于校園文化的硬件，校園里的一草一木，都彰顯自己的獨特風格，影響教師和學生的身心發展，具有深刻的教育意義。國家雙一流的重點人才培養高校——廈門大學，有令人神往的校園環境。銜山含湖、面朝大海，一寺一灘，是早期全國重點文物保護單位、到處是好風光，被美譽為“南方之強”和“中國最美大學，”它給教師創設了一個寬松自由的教學環境，激發了教師的教學熱情，使教師培養了一代又一代的棟梁之才。校園和教室是教師發揮個人教學魅力和潛能的主戰場，適宜和舒適的校園環境，能讓教師放松心情，精神飽滿，干勁十足，竭盡全力的將自己的畢生所學傾囊相授，最后受益的是我們祖國的花朵。同時，教師應主動創設寬松的教學環境，學習一些教學方面的教育理念，比如情境教學，主動建構適宜的教學氛圍。讓自己感到安全和自在，信賴自己的學生，敞開自己的心扉，獲得個人教學的積極性，從而促進教師教學水平的提高，有利于教師樹立終身學習的教育理念。

（3）國家要加強建設教師保障體系。《教師法》中明確規定，教師是從事教育教學的專業人員，獲得專業發展需要這些制度，包括教師培養制度、資格制度、技術職稱制度、任用制度、職務制度、教研制度、榮譽制度等。當前教師行業面臨低門檻的入職制度和標準，每年參加教師資格證考試的人員里，有很多非師范生通過，但他們卻缺乏一定的專業素養。相比之下，師范生卻經歷了大學四年的教師教學知識和技能方面的相關訓練，如果教師資格證的考核能夠像司法考試那樣嚴格要求，也許更多想未來從事教師行業的人才會改變和端正自己的態度，認真對待自己的職業;同時，相關的教育部門也應加強和提高教師入職標準，提高教師的社會地位，加強教師教學的保障體系，提高教師人員的工資待遇，多開展國內和國際教學培訓，重視教師的專業發展，幫助教師實現自己的職業理想。

4 總結

教師專業發展是一個不斷生成和建構的過程，不能只爭朝夕。有效教學是教師課堂教學永恒的追求，關注的是教師和學生雙向發展，是一種理想的教育訴求。教師專業發展和有效教學二者是相輔相成的，都在積極主動地促進教師和學生的共同成長。希望教師能不斷地反省自身，增強自己的教學經驗，樹立終身學習的教育理念，拓寬自我的專業發展之路，使教師專業發展未來可期。

參考文獻

[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007，（06）：31-35.

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