試論新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程的情境創(chuàng)設(shè)

張瑞

摘要：隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生自身的實(shí)際情況相結(jié)合，從學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在具有一定教學(xué)情境中進(jìn)行的，教師在課堂教學(xué)中的作用就是為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。

一、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有著至關(guān)重要的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握適合自己的解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生勇于嘗試一些具有挑戰(zhàn)的習(xí)題，在課堂教學(xué)中不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生利用樂(lè)觀的態(tài)度去解決自己遇到的困難。

（二）有利于尊重學(xué)生的課堂主體地位

在新課程不斷改革和發(fā)展的背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生不再被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，應(yīng)該是主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都應(yīng)該是活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索，去思考的能力。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出自己遇到的問(wèn)題或者在課堂教學(xué)中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生之間可以自己組成小組，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，討論，最終讓問(wèn)題得到有效的解決，在討論過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，有利于教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

二、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的且具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生引入問(wèn)題的情境。利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生明確的知道探究的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性，趣味性或者開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)中。例如，教師在講解《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“元旦即將來(lái)臨，教師準(zhǔn)備在班級(jí)中舉辦一個(gè)小型的晚會(huì)，同學(xué)們是不是非常開(kāi)心？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)話(huà)題感到很開(kāi)心，緊接著教師又問(wèn)：“從現(xiàn)在開(kāi)始就要為晚會(huì)做準(zhǔn)備，要考慮準(zhǔn)備什么呢？”學(xué)生很快就會(huì)想到買(mǎi)一些糖果，買(mǎi)什么糖果，每種糖果買(mǎi)多少，有的學(xué)生還考慮到要調(diào)查每個(gè)學(xué)生喜歡什么樣的糖果等等。這樣的問(wèn)題不可能太簡(jiǎn)單也不可能太容易，如果太難可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生變得不自信;如果問(wèn)題太容易，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)感染力

由于小學(xué)生年齡小，對(duì)很多事物都充滿(mǎn)好奇心，所以，在課堂教學(xué)中，小學(xué)生容易走神，不集中注意力。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)具有很強(qiáng)的抽象性的學(xué)科，而小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維，抽象思維能力比較差。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷改革和發(fā)展，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的感染力。例如，教師在講解《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師首先利用多媒體將教材中的實(shí)物圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后告訴學(xué)生：三角形、五角星、桌子上都有角，同時(shí)圖形中的角不聽(tīng)的閃爍，然后教師將角從實(shí)物中平移出來(lái)，讓學(xué)生感受靜止的角。緊接著屏幕上出現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，然后由這個(gè)點(diǎn)延伸出兩條射線(xiàn)，利用這樣的方式，首先讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)上認(rèn)識(shí)角。因?yàn)槔昧讼褥o后動(dòng)的感知程序，有利于學(xué)生對(duì)角有一個(gè)更加全面，深刻且正確的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，應(yīng)該考慮到多個(gè)方面。教師應(yīng)該科學(xué)，合理的利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用多種多樣的情境教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的發(fā)揮自身的才能，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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