利用微信公眾號推進小學語文書法教學研究

李紅芬

摘 要：書法是一門審美藝術，同時又是一種歷史文化現象。積極開展書法藝術教育，不僅是民族傳統文化傳揚活動中的應有之義，還是人們加強人性修養、道德錘煉、審美濡染的重要途徑和有效手段。在學校教育中，書藝活動既是實現對學生愛國主義教育和情感道德引領的良好載體，又是培養學生“觀察、思考、創新、審美”等綜合性能力與素養的優質平臺。在快速進入教育“微時代”的當前形勢下，如何利用信息技術推進語文書法教學是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題。文章結合小學語文教學的實踐與思考，立足于微信公眾號角度，試對此做出簡要性闡述。

關鍵詞：小學語文;書法教學研究;微信公眾號支持;應用實踐

自古以來，在我國長期流傳“字如其人、亦如人生”的信條式經典之說。其意重在表明：字是人寫出來的，“長、短、橫、豎、撇、捺”看似直觀簡單，其中“每一筆”都有著各自應有的位置和標準。人生又何嘗不是如此呢？人生之旅中的“旦夕、張弛、善惡”等種種百態，同樣都帶有人性的烙印和特質。既然從一個人的“寫字”可以看出其性格和風貌，那我們就應當從寫字過程中學習并學會“啟迪與感悟”人生。“教婦初來，教兒嬰孩。”兒童時代是啟智益能、怡情涵德的原始黃金時期，在這啟蒙教育的關鍵時刻，充分利用母語學科平臺加強兒童的書法藝術教育，既十分必要又非常重要。那么，如何利用微信公眾號等現代信息技術來推進小學語文書法教學呢？

一、簡要解析小學生書法藝術教學的基本現狀

自十八大會議以來，黨和國家高度重視并大力強調對包括“書法藝術”在內的民族傳統優秀文化的繼承和弘揚。然而，由于計算機漢字輸入技術的迅疾發展，對學習并修煉書法藝術造成了非常強烈的沖擊，直接導致社會與家庭、學校與學生普遍忽視對漢字“正確、規范、美觀、藝術”的書寫，甚至到了“提筆忘字”“毫無寫字坐姿”等實質性問題的境地。據某媒體不完全調研信息顯示，對某農村1000多名小學生的寫字狀況進行全面系統的測試后，發現在“執筆和寫字”上的正確率僅為35.6%，寫字水平的合格率不到60%，優秀率則顯得更低，而達到新課標提出“正確、端正、整潔、行款整齊、有一定速度要求”要求的只占有一小部分。這種境況確實到了令人擔憂的地步！那么，在小學語文教學過程中，如何暢通一條“信息化書法教學”的陽光大道呢？結合“智慧校園”創建契機，利用微信公眾號推進書法教學不失為一種良好選擇。

二、對微信公眾號推進小學語文書法教學的簡要探究

（一）善于在微信公眾號下開展“識字寫字”教學

在小學語文教學過程中，“識字與寫字”是其中不容忽視的有機組成。它既是“基礎項”又是“常規項”，始終貫穿在學科活動的各類環節之中。人所共知，“識寫教學”本身就是一種書法藝術育人的過程，既可培養兒童的良好書寫習慣，又能滲透相應的書法藝術精神。就“識寫教學模式”來說，它基本可以分為“聽默復習、初步感知、深入文本、指導寫字、總結提升、作業布置”等六個環節;其中“指導寫字”往往又分為“看、范、描、寫、評、改”等六個步驟。在實際教學過程中，我們只要引導小學生在學習與理解中掌握一定的學習方法，并在此基礎上，認真選擇和運用恰當的方法加強有效性學習，就能在善教樂學中逐步達成——教師從“教”到“教會”再到“不教”、學生從“學” 到“學會”再到“會學”的主要目標和教學任務。值得強調的是，教師應首先利用傳統方法對小學生進行一般性教學和指導，然后再通過微信公眾號這種信息平臺，對其中的一些環節、步驟以及部分漢字、重點筆畫等進行凸顯，以“音像和諧、圖文并茂”的生動形象呈現出來。

（二）善于在微信公眾號下組織“識寫欣賞”活動

有業內人士說過：“包括識寫字在內的書藝教育，其實就是一種人的欣賞活動。”由此可見，在小學語文教學過程中，對小學生開展“識寫字教學”活動，從根本上來說，這不僅是在師生“共同狀態”下的一種互動教學和技能培養過程，同時又是對他們在書法藝術教育上的一種欣賞與引領過程。理論和實踐充分表明，如果把這種“欣賞與引領”搭建在推而廣之的微信公眾號平臺上，不僅有利于從中攫取令人期待的“錦上添花”效益，而且有利于不斷放大“以賽激趣促學”的爭先創優效應。比如，教師在日常性識寫教學過程中，把有些規范化漢字由“象形字、金文、小篆、隸字、楷體”等發展演變過程，通過微信公眾平臺展示在小學生眼前，既可引導學生學習“字源字根”，又能在潛移默化中讓他們逐步了解漢語言文字的歷史文化。此外，把學生中書寫較好的“作品”通過微信公眾號展示出來，能夠發揮“激勵先進、鞭策后進”作用。

（三）善于在微信公眾號下促進“德智雙贏”互動

正如上文所說，包括“識字與寫字”在內的書法現象，既是一門審美藝術，又是一種歷史文化，它具有強烈的人文性教育功能。不僅如此，小學教育還是人生之旅的奠基鋪路工程。在小學語文教學過程中，教師要努力摒棄過去那種“重智育、輕德育”的片面性做法，而是要本著“戰略與戰術并重兼顧”指導思想，善于通過各類途徑和方式，從書法教學中挖掘與之相應的“德育”元素，同時把兩者之間相互滲透并有效地融合起來。如此而為，不僅有利于最大限度地體現書法教學的內涵、價值和意義，而且有利于在“德智互動、德智雙贏”中培養小學生的學科核心素養，從而為促進他們的全面發展和健康成長打下良好基礎。有一些“左右結構”且兩邊相似的漢字，如“林”“從”等，筆者把它們分別寫成“左短右長”的正確形式和“左右一樣的”的不規范形式，通過微信公眾號呈現出來，以此讓全班學生進行辨識和評價。

（四）善于在微信公眾號下贏得“家校合力”現象

如果說家庭是孩子的“終身學校”，家長是他（她）們的“第一任老師”，那么，學校就是學生的“家外之家”，老師就是他們的“教父教母”。眾所周知，無論在什么時候，學校和家庭之間都是目標一致、同樣期待——“讓成人的孩子成人，讓成才的孩子成才”。正因為如此，在學校教育中，教師應充分發揮手中擁有的各種“非權力”因素，善于通過各類途徑和多元化方式，一方面主動對學生家長做出積極性指導、作用和影響，最大限度地消除“相互消耗或彼此抵消”現象;另一方面，把孩子在家庭、學校的學習與生活等情況經常進行聯系、交流和溝通，從而在“家校互動”中攫取令人期待的“合力”現象。就小學語文書法教學來說，教師可通過極其普遍而又非常普通的微信班級家長群，把小學生在校園內的書法學習情況與家庭進行互動。新課標在“寫字教學”建議中新增一條關鍵性建議：“小學階段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習……”有鑒于此，為了進一步培養小學生的良好書寫習慣，教師可以通過微信公眾號發布練習情況，還可讓家長每天在家里幫助他們增加10分鐘的書寫活動，并且通過同樣方式發布這種過程和結果。

總之，無論從“工具性教學”上而言，還是從“人文性教育”上來說，包括語文識寫在內的書法藝術教學是一項潛移默化、厚積薄發的“積累與積淀”過程。在這個過程中，我們借助微信公眾號等信息技術平臺，能夠攫取不容忽視且令人欣喜的“科技附加值”。

參考文獻

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