小學一年級音樂教學中“節奏”教學探究

花葉鋒

摘 要：節奏是音樂的重要表現手法之一，是音樂的三大構成要素中最早產生的一項。正確地掌握音樂節奏能讓人們更好地理解樂曲，對歌曲的演唱也有著極大的幫助。小學音樂新課程標準的推行，倡導教師在教學中應當激發學生對音樂的熱愛與興趣，不斷加強學生對音樂的理解，提高學生音樂素養，幫助學生充實精神生活。對于低年齡段的小學生而言，教師應根據音樂教學的難度調整其教學活動多樣性，從音樂要素“節奏”出發，融合音樂教學中的有效性及趣味性，引導學生掌握音樂核心知識。文章圍繞小學音樂課堂中的節奏教學展開深入探討，以一年級音樂教材為例分析節奏教學的運用方法。

關鍵詞：小學一年級;音樂;節奏

一、小學音樂課堂現狀

（一）課堂紀律問題

一年級學生剛踏進小學校園，通常個人的自律性和控制能力還不強，課堂紀律一般表現為講話、嬉鬧等。針對音樂課堂，教師需要通過恰當的教學手段吸引學生關注，激發他們對音樂課堂的喜愛之情。

（二）學生缺乏學習興趣

小學音樂課堂中，氣氛沉悶的情況也時有發生，不少學生提不起興趣或者對課堂不重視。一般來說，音樂課堂以教師講解為主，教師彈唱學生聽講，因此很多學生會認為該課堂是一種“休閑課”，只需要聽和唱，甚至齊唱的時候也不唱。可見，某些學生對音樂課堂興致不高，聽課積極性較低。如此一來，不認真聽講的學生上課會容易分心，甚至影響其他學生正常聽課。

（三）學生對音樂理解力較弱

1.社會文化環境影響。身處不同地域的學生接受到的知識范圍也有較大的不同，社會飛速發展提升了互聯網信息的傳播速度，來自發達地區的學生能通過網絡媒體、應用程序等各種渠道獲取音樂，但也有部分來自信息科技不發達地區的學生還未能接受到更多的音樂資源，因此學生對音樂的理解有較大偏差。

2.家庭心理環境影響。部分學生可能會受父母、長輩影響，從小便接觸音樂環境，深受音樂熏陶，因此他們對音樂的理解力也會更強。而有些學生家里并沒有相應氛圍，也無條件，所以音樂理解水平較低。

二、教材分析及運用

（一）課程內容

江蘇鳳凰少年兒童出版社《小學音樂一年級上冊》作為一本典型的小學音樂教材，通過趣味性的內容設計，豐富學生的體驗感，重視其實踐能力，為學生日后進一步的音樂學習夯實基礎。

教材共分為八個單元：《小手拉小手》《聽，誰在唱歌》《唱吧，跳吧》《快樂的一天》《秋天的歌》《說唱童謠》《唱游森林》《隆咚鏘》。該教材通過不同的學習單元，整理羅列音樂基礎知識，同時要求一年級小學生正確掌握音樂的節奏、旋律、力度、速度等，令學生從樂理基礎開始不斷加深對音樂的理解，從而更快融入音樂課堂。

（二）課程目的

1.歌唱。通過聆聽歌曲并歌唱的形式，激發低年齡段學生對音樂的興趣與熱情，讓學生通過不同歌曲旋律領悟歌曲隱含的藝術形象及情感表達。教師在指導學生演唱歌曲時要做到演唱的情感自然及真摯。

2.欣賞。教師可以利用圖譜形式來進行課堂演示，更直觀地表現音樂節奏、旋律、力度、速度等。教師要了解并記憶歌曲主題，掌握部分國內外優秀的兒童歌曲形式。

3.音樂知識與技能。通過音樂知識與技能積累，教師能在課堂中發散出更多教學方法。比如教師可以強調拍子的節奏及韻律，讓學生盡早了解節奏的呈現方式，培養其穩定的節拍感。教師要讓學生在學習過程中逐步認識X，XX等基本的節奏類型，并通過一系列教學活動進一步發展學生的節奏能力。

（三）節奏的課堂運用

1.節奏基礎練習。以江蘇鳳凰少年兒童出版社《小學音樂一年級上冊》中第一單元《小手拉小手》為例，《我們一起來唱歌》是一首輕快的兒童歌曲，教師播放并演唱歌曲，隨后帶領學生進行節奏練習。假設兩小節為一拍，教師可以通過讓學生拍手或是跺腳練習，區分強弱拍之間的差異，加強學生對重音以及節拍的理解和肌肉記憶。

2.哼唱練習。學生通過教師哼唱的曲子旋律辨識節奏強弱或旋律快慢，在學生反復哼唱曲目后，教師讓學生進行跟唱練習，通過曲目的強弱拍子變化，讓學生加入肢體活動來表現節奏的區別。

3.模仿練習。以《小學音樂一年級上冊》第四單元中的曲目《嘎嘎小鴨子》為例，教師可以結合教材，采用節奏游戲的形式，與學生一起模仿鴨子的動作與叫聲，讓學生利用動作表達自己想象的動物神態以及行為。通過模仿鴨子的叫聲，讓學生們練習辨識不同節奏、強弱以及時長差別。

4.結合傳統游戲。

（1）成語接龍。課堂游戲可以通過簡單方式展現，比如成語接龍形式。例如以四四拍為例，教師可讓一名參與游戲的學生先拍打出一個四拍，隨后另一名學生模仿他并接龍，再次添加四拍。通過游戲可使全班同學都融入教學環節中，活躍課堂氣氛的同時加深了大家對于節奏的認知。

（2）詩詞朗誦。詩詞朗誦時，需要投入較強的感情，才能體現出詩詞中所想表達的情感及韻律。教師播放教材曲目并要求學生一同演唱。隨后學生們可以用詩詞朗誦的方式來進行游戲環節，將曲目與詩詞朗誦有效結合，拍打出恰當的節奏，反復練習。通過學生個人理解，起初會有節奏不統一的情況。此時，教師可以更直觀地指出學生的失誤并加深學生對強弱拍的印象。通過自行拍打節奏的行為，學生還能領會更多的學習樂趣。

5.借助樂器。教師通過樂器演奏，能夠形象生動地培養學生對節奏的領悟能力。通過課堂中的簡單練習，學生可以熟悉并掌握不同樂器進行演奏，提升節奏訓練的實踐效果。在教師演示結束后，教師指導學生利用樂器進行伴奏練習，并且學會樂器的使用方式。

（四）運用效果

經過教學實例表明，教師正確與積極的引導能幫助學生參與到課堂中，并且全身心投入課堂練習及活動。同時，教師應豐富課堂游戲內容，并結合教材案例展開教學。

（五）其他運用場景

1.生活中的節奏。一年級小學生要理解抽象的節奏概念比較困難。因此，教師應引導學生簡單觀察和悉心聆聽日常生活中的節奏，并結合生活現象來啟發學生對節奏更好的理解。

2.提升自我創編能力。學生經過一段時間的學習與觀察，他們能發現生活中時刻隱藏的節奏。在課堂中奮筆疾書、朗讀課文等都能為學生們的節奏創編提供靈感。例如學生在踢球、跳繩、打乒乓球等體育運動中，同樣會發現許多強弱節奏，此時教師可以讓學生通過融會貫通，將音樂與日常生活節奏融合，加深學生對節奏以及音樂旋律的印象。

三、結語

小學音樂教師必須具備扎實的專業知識基礎，注重個人教學風格的同時更要有教學能力及教學熱情。從學生的角度來看，小學生尚處在成長發育階段，對音樂的掌握能力較弱，因此引起學生的學習興趣至關重要。從教學方式來看，教師應以課本為核心，加強教與學之間的互動性，充分利用樂曲或生活各方面的節奏，來為學生提供恰當的節奏訓練模式，從而提升課堂教學質量，為進一步提升學生的音樂素養而努力。節奏教學始終在音樂課堂中占據著重要地位。因此，重視節奏及加強節奏訓練能完成教學目標，讓學生們深刻體會到音樂中的節奏訓練是一門科學，更是一門藝術。

參考文獻

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