小學語文口語交際策略初探

彭靜

摘 要：口語交際課堂上，不少學生“金口難開”“惜字如金”，究其原因，有的學生怕而不說;有的學生能說，因缺乏興趣而不愿說;有的學生因為準備不足而無話可說。因此，在語文教學實踐活動中，如何緊扣“活”字，引導學生進行口語交際成了擺在教師面前的新課題。筆者根據多年的小學語文教學經驗，結合自己對新課程的學習和理解以及實踐，對現實口語交際教學中存在的一些問題進行了總結并提出幾點教學策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

一、口語交際的含義

口語交際是交際者在特定的環境里，為了特定的目的，運用語音手段，面對面傳遞信息，交流思想和感情的一種言語活動。和書面交際一樣，它撐起言語交際的半壁江山。口語使用頻率高，表意靈活簡捷，在快節奏的現代社會，有著更為廣闊的使用空間和獨特優勢。所以，口語交際能力是現代公民必備的能力，也是鍛造語文素養的重要元素。要把口語交際課上好，就必須明晰口語交際的內涵及其與“聽話、說話”的關系，并以此為起點，探尋教學規律，實現教學方略的轉變。

二、當前小學語文“口語交際”教學中存在的問題

多年的小學語文從教經驗使筆者深刻地意識到，低年級小學口語交際的實際教學中存在不少的問題。主要表現在兩個方面。

一方面，我們的語文課本所選的文章，側重于從文學色彩角度來取舍，不可否認，語文課文選取一些優美的文章作為范文具有重要意義，但一味地選取富有文學色彩的文章，對學生言語能力，特別是口語交際能力的發展是不全面的。小學語文教學主要任務就是識字（詞）教學和朗誦教學兩大板塊，除此之外加上對文章大意的了解，小學高年級會要求對文章結構的理解，盡管如此，也很少是對語言的賞析。不容置疑，現代漢語確實存在口語與書面語的差別，書面語是一種比日常生活的口頭語言更藝術化、更文學化的語言。而語文課教的基本是書面語，很少有口語，這對學生口語交際能力的發展是不利的。

另一方面，一些學校目前也開設了“說話”教學，許多人認為，口語交際課就是說話課。確實，說話課與口語交際課比較接近，但要說二者完全相同則不對，說話課里的說話，缺少了說話的語境，也就很難真實地表現出說話者的內心情感。說話課往往是在語文課上穿插進行，許多學校并沒有為說話課專門安排時間，說話課由語文教師自主安排，教學內容也由教師自定，存在較大的隨意性。同時，對說話課沒有統一的要求和考核標準，實際讓說話課流于語文課的一種調劑，因為沒有要求、沒有評價標準，口語交際教學內容無法得到落實。

三、小學語文口語交際策略初探

（一）情境創設——讓學生想說

口語交際是在特定的情境中進行的一種言語交際活動。所謂教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說：“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個‘活字。”筆者認為，“活”的口語交際課的金鑰匙就是交際的情境或氛圍。生動、真實的交際情境和教師的親切言語，能夠觸動人的靈感，調動人的情緒，使人萌動表達的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

為了調動學生上課的積極性，在教學口語交際課《小兔運南瓜》時，筆者一改常態，以小姐姐自稱，學生都歡呼起來，一下子跟筆者親近了許多，話匣子也一下子打開了。古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兒童天性好奇，對任何事物都會產生探究的欲望。因此，筆者在進入教學之前巧設謎語，激發他們樂于參與教學的全過程。“長耳朵，紅眼睛，三瓣嘴，胡子翹，走起路來蹦又跳。”話音剛落，學生已把小手舉得高高的，此時學生想說的熱情已在無形中被激發了。筆者趁熱打鐵，戴上小兔子的頭飾，角色換成小兔妹妹，一蹦一跳地唱道：“藍藍的天上白云飄，白云下面兔兒跑……”悠揚的歌聲加上播放的課件，把學生帶入一個晴空萬里悠閑輕松的生活情境。突然，筆者表情為難地娓娓道出：“媽媽想喝南瓜粥，讓我來地里摘南瓜。可是，南瓜太大了，我怎么運回家呀？小朋友們幫我想想辦法吧。”此時學生都在不知不覺中陷入了筆者設置的“陷阱”，紛紛舉手要幫小兔妹妹解決煩心事。逼真的情境使課堂內的學生如同在生活中一樣，激起了他們不僅想聽，而且想說的欲望，自然而然地進入了交際情境。有趣的貼近生活的情境能激活學生說的興趣和欲望，從而使每個學生有話可說、有話要說、有話想說。

以上這種案例，為學生創設了真實的生活情境，即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體，從而有效地激發了學生的交際動機。

（二）方法引導——讓學生能說

正確的引導方法是教學成功的重要保障，特別是低年級學生的心智不成熟、語言表達力差等各種原因造成了不少學生上課不敢說、不會說的現象，這就需要語文教師進行正確的引導和啟發，下面是筆者在講授《小壁虎借尾巴》一文時的課堂實錄。

師：請同學們猜個謎語——稱虎不是虎，墻上自由爬，待在房屋上，去擒飛來將。

生：蝙蝠、蒼蠅、蚊子、壁虎……（爭先恐后地回答）

師：剛才有位小朋友回答對了，謎底是壁虎。壁虎是什么樣子的呢？

生：壁虎是在墻上爬的、壁虎是灰色的、壁虎是吃蚊子的、壁虎有長長的尾巴……

師：大家看看壁虎是不是這個樣子的？（出示PPT）介紹：壁虎是一種爬行動物。

師：它為什么會叫壁虎呢？

生：因為它在墻壁上爬行。

師：同學們非常聰明，那么現在我們來總結壁虎的長相吧。首先，它身體扁平，背部暗灰色，表面有細鱗，四肢短，趾底有吸盤，可在墻壁上迅速爬行。其次，它有一條細長的尾巴，長尾巴有兩項功能，一是擺動幫助爬行，擺動越快，爬得越快;最后，它白天幾乎不出來，經常在黃昏和夜間在天花板上和墻壁上張口捕食蚊、蠅、蛾等小蟲子。除此之外，壁虎尾巴還有一項功能，通過學習課文，大家就知道了。（板書課題）

生齊讀：小壁虎借尾巴。

師：看了課題，你們想知道什么？

生1：小壁虎為什么要借尾巴？

生2：它向誰借尾巴？

生3：怎樣借？

生4：小壁虎最后借到了尾巴沒有？

……

以上教學案例中，筆者對學生進行了有序觀察引導和有序的交際，為這節課的成功奠定了堅實的基礎。新課改的教材有許多的口語交際課都配有插圖，教師應指導學生弄清意圖后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后按觀察的順序講出來，加以合理的想象。可以指導學生選擇他們感興趣的合適的方式，引導他們動動手。此外，在實際過程中開展多種活動，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

（三）多樣化訓練——讓學生敢說

學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，要在平時的教學中盡可能多地結合生活中的實例，對學生進行多樣化的口語交際訓練。例如，在一年一度的中秋節即將到來之前，語文教師可以給學生進行一節關于“我打算這樣過中秋節”為話題的課，引導學生進行口語交際，既可以采用討論式，也可以采用介紹式、游戲式等等。這些方式的運用重在創設一種平等和諧、活潑有趣的交際情境，激發學生與人交流的欲望，樂于口語交際。同時，教師設計訓練內容、形式時要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對口語交際的需求，開發他們的潛能，發展他們的個性。

總之，學生口語交際能力培養是一項理論性、實踐性很強的課題。培養學生的交際能力是當前進行課改的一項重要內容，因此，在教學中，我們要通過各種途徑，采取不同方式，遵照《語文課程標準》的要求，上好口語交際課，對學生的口語交際能力進行全面的培養，提升學生的語文素養。

■參考文獻

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