淺談趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用

馮笑蓉

摘要：小學階段是學生啟蒙的重要時期，在這一階段的教學，對學生的成長和發展起著非常重要的影響作用。尤其是數學對于學生思維的發展和習慣的養成有一定的促進作用，然而小學低年級的學生思維還不夠成熟，自制力也不夠強，因而對于抽象的數學知識，他們很難接受和理解，加大了教師開展教學活動的難度。因此本文將針對這種現象，闡述趣味性教學方法在小學低年級數學中的應用。

關鍵詞：趣味性教學方法;小學低年級;數學教學

一、營造趣味性的教學環境

低年級的學生思維還不夠成熟，自制力也不夠強，他們對于事物更多的是出于好奇，同時他們在這一階段處于好玩的時期，教師在開展教學活動時，要根據學生這一特性展開趣味性的教學活動。比如學習《比多少》一節時，為了引出課題，教師可以利用多媒體進行趣味性的導入。通過播放小猴子玲玲請好朋友到家里為她過生這一場景，讓學生找出她請了多少個好朋友，桌子上擺了幾種水果，每類水果各有多少個？引導學生思考哪一種水果是不能夠平均分給大家，也就是不夠吃的，從而引出課題使學生對于多少有一個大概的理解。又比如學習《1～5的認識和加減法》時，為了能夠有效地吸引學生的注意力，可以借助喜羊羊和灰太狼的故事情節進行趣味導入。某天灰太狼捉了5只羊，喜羊羊也在其中，當灰太狼當灰太狼去燒水的時候，喜羊羊掙脫了繩子放走了兩只羊，自己則留下來救剩下的羊，請問現在還剩下幾只羊？通過喜羊羊救同伴的故事使數學知識變得生動形象，學生在好奇和有趣的故事性的引導下，能夠積極主動的參與到課堂中。由此可見，營造趣味性的教學環境對于集中學生注意力，激起學生的學習興趣是多么重要。

二、將知識結合實際加以趣味性進行教學

對于低年級的學生來說數學知識比較抽象，他們難以理解更無法掌握。如果只是對學生利用文字和語言來進行表述，他們不僅不能理解，甚至還會降低對數學的學習熱情，因而教材在進行編排時，考慮到學生的這一特性，大幅度的穿插了各種圖畫，有效的吸引學生的注意力，使數學知識變得更具有趣味性。但是這些圖畫也只是一種平面型的，學生只能夠用眼睛看到，而不能夠觸摸到。因此教師在進行教學設計時，應當合理的利用數學知識與實際相結合，同時利用各種實物，讓學生在實踐操作中學到知識，掌握知識^[1]。比如在學習《長度單位》時，學生對于長度單位沒有一個具體的概念，甚至不知道分米和厘米之間的差別。因此為了讓學生清晰地感受到分米和厘米之間的差別，可以拿一個硬幣和一根一分米的長桿，或者是借助教室中的燈管以及其他的物體。讓學生用尺子來測量一個硬幣是有多長，而一根長桿是有多長？這根長桿的長度可以用多少個硬幣來代替長度？從而使學生明白1分米等于10厘米，同樣的分米和米之間的概念，也可以通過這種方式來使學生掌握。又比如學習《克和千克》的概念時，為了培養學生的重量意識，同時使學生明白克和千克的概念，可以在課前準備一個彈簧秤以及黃豆粒和蘋果等實物，在上課時先粗略的講解克與千克之間的重量關系和概念，隨后讓學生觀察這兩個物體，分析哪個更重，哪個更輕。隨后預估它們的重量分別是多少，再用彈簧秤進行驗證。將數學知識與實際相結合進行實踐操作的方式，不僅能夠激發學生的求知欲，同時還能夠調動學生的學習熱情。當學生在日常生活中也會不由自主的進行重量比較，加深對知識的認識。

三、利用趣味競賽的方式進行教學

低年級的學生由于心智發育還不夠成熟，他們具有極強的好勝心。教師在開展教學活動時，可以充分利用學生的這一特性展開競賽活動，充分調動學生的表現欲望。同時在這一時期的學生急需他人的認可和贊美，因此教師在開展競賽活動時需要鼓勵學生，提供給學生能夠充分展示自己的平臺，使他們在競賽活動中激起對數學的興趣，獲得自信^[2]。比如在學習100以內的加減法時，為了檢查學生對知識的掌握情況，可以開展一場100以內加減法口算的競賽，將學生分成幾個小組，看哪個小組回答正確的次數最多，然后依次給予獎勵。或者是在學習認識圖形時，舉辦一場圖形拼接競賽活動，向學生提供幾塊圖形的散片，讓學生進行拼接，哪位學生拼接的最快準確率最高，同時要說出這一圖形的相關特點。通過這種競賽活動，能夠充分的激起學生的好勝心，在學生鞏固和掌握知識的同時，激發學生對數學的學習興趣。

四、借助趣味游戲的方式開展教學

由于低年級的學生他們具有強烈的好玩的心理，因此教師在開展教學活動時，可以充分利用學生的這一特性，借用游戲的方式展開教學^[3]。比如在學習位置的前后左右時，可以讓學生輪番說出他們的前后左右分別是誰，然后選幾個同學在講臺上，以一個學生為中心，其他同學包圍著中心點自由移動，當老師說出你的前方是誰時，中心點的學生能夠快速并準確的回答出來，其他方位也是一樣的。通過游戲的方式使學生都能夠積極的參與進來，并且掌握相關的知識。又比如在學習認識幾何圖形時，利用游戲的方式進行導入。先準備一個魔術箱，在魔術箱中放置一本長方形的圖書，當學生抽出來之后，詢問他這是一個什么圖形，在教室中還有什么是跟它圖形相似的物體，從而引出課題認識圖形。當學生初步掌握這4種圖形之后，請4位同學分別帶上一種圖形的頭套，當老師念到的哪種圖形時，哪個圖形就高高的舉起手。通過這種方式使學生從學習中感受到樂趣，從而激起對學習的興趣。

五、小結

小學階段的學生，他們的心智發展還不夠成熟，不僅好勝心強，同時他們的好奇心也特別強，因此教師在課堂教學活動時，要充分利用這一特點展開教學活動。數學知識對于小學階段的學生來說比較深奧，很容易會使他們喪失對學習的興趣，教師在開展教學活動時，要使課堂變得有趣生動才能吸引學生的注意力，使他們積極的參與進來，提高教學效率。

參考文獻

[1]楊珂.趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究[J].學周刊.2016（31）：151-152.

[2]張俊芹.小學數學教學中趣味性教學方法的應用[J].華夏教師.2016（8）：76-76.

[3]王雪濤.小學數學教學中趣味性教學方法的應用[J].科普童話：新課堂，2017（02）：44.