小學數學"綜合與實踐"課程的游戲化

羅瑞元

摘要：綜合與實踐是一種新的課程形態，它以互動為主要形式，以學生自主學習為主要特征，因為有著很強的趣味性和實踐性而被學生所喜愛。如今，綜合與實踐課程已經成為了小學數學課程不可分割的一部分，教師也開始摸索更多有效的課程教學方法。本文主要從游戲化的角度談一談如何組織小學數學綜合與實踐教學并避開常見的誤區，介紹幾種有效方法。

關鍵詞：小學數學;"綜合與實踐"課程;游戲化

引言：

數學綜合與實踐課程打破了以“聽”和“講”為主的理論化教學模式，提升了數學課程的實踐性，更進一步的滿足了課程改革的需求。綜合與實踐課最主要的特點就是活動性強，形式多樣，內容豐富，也正是因為這一特點才被學生廣泛接受。而游戲無疑是趣味性最強的活動，且數學游戲如今正越來越多的滲透于日常教學，必將作為綜合與實踐課的主要形態呈現。綜合與實踐課程游戲化建設要避開誤區，再去尋求突破性的有效方法。

1.小學數學綜合與實踐課程游戲化的常見誤區

從實踐教學的情況來看，教師組織游戲化課程很容易落入這幾個問題當中。首先是組織與課題無關的游戲，僅僅看重的是游戲的趣味性，活躍了課堂氛圍，但起不到任何實質性的作用。其次就是游戲的形式過于單一，豐富性不足，機械的組織同種類型的游戲，導致學生原本建立起的興趣漸漸流失，甚至開始反感，難以保持長效性。第三是游戲的選擇不合理，沒有與學前教育的活動有效銜接，不能起到簡化知識內容，鍛煉學生能力的作用。最后是游戲活動虎頭蛇尾，花費了大量的時間和精力完成了游戲活動，卻疏于評價，未能滿足學生的心理需求，也無法使學生認識到自己的優勢和不足^[1]。以上問題是教師在組織游戲化綜合與實踐課程時需要注意和規避的。

2.小學數學綜合與實踐課程的游戲化構建策略

2.1創新游戲方式

小學階段的數學游戲主要有操作、實驗、表演、講故事、繪本閱讀等，可以通過直觀形象、色彩鮮明的具體事物引起學生的高度注意。例如“有趣的七巧板”就是一節典型的游戲型“綜合與實踐”課程。教師在開展游戲教學活動時，可以安排富有層次的操作活動：活動一：拼一拼，拼出不同的圖形;活動二：試一試，拼出不同的小動物;活動三：想一想，怎樣創造你喜歡的圖形或物體;活動四：說一說，結合自己的創作編出一則有意義的故事。在整個活動中，學生通過動手操作、動腦思考，游戲勁兒十足。其次，數學實驗也是一種富有數學意味的游戲活動。如在教學綜合實踐課“球的反彈高度”時，球的反彈游戲貫穿整節課，實驗過程充滿挑戰與刺激，教學節奏也隨之此起彼伏，學生的學習興趣張弛有度。

2.2精選游戲內容

當前，小學游戲教學的實施已經逐步受到教師的關注。在小學數學“綜合與實踐”課程中，構建“游戲型”活動模式已經成為一種趨勢，而精選游戲活動內容則是教師必須思考的重點問題。在小學數學教材中，“綜合與實踐”課程安排有七巧板、算 24 點等，游戲活動較為豐富。在自主開發游戲資源方面，研究數的奇偶性時，可以設計擲骰子游戲，探索游戲規則的公平性;玩猜拳游戲時，可以先研究兩人玩“石頭剪刀布”游戲，再研究三人玩“石頭剪刀布”游戲，探索規則的制定及其公平性;還有九宮格、一筆畫等都可以作為游戲活動的內容。教學游戲是教學內容與教學形式的有機結合，游戲任務直接影響著游戲內容，精彩的

游戲內容會給學生帶來意外的驚喜^[2]。適宜于游戲型課程的教學任務與內容無統一標準，它要求教師結合教材與學習者的具體情況進行選擇，以促進生活經驗的積累，豐富游戲的教育教學意蘊。

2.3完善游戲規則

教學游戲的組織不是靠教師的組織性語言和額外的強行規定，而是依賴游戲規則。在教學游戲中，游戲規則一般可分為三種：角色行為規則、內容和玩法規則、競賽性規則。游戲型“綜合與實踐”可以通過設計交叉性的游戲規則開展教學，促進學生多元發展。例如：算24 點游戲，有這樣幾項不同的規則。規則一：內容規則（1）4 個人，每人一副撲克牌，抽去其中的J＼Q＼K 和大王、小王;（2）每人出一張牌，用牌上的 4 個數列出算式。每個數只用 1 次（把A當作1）; （3）算出 24。規則二：組內比賽規則（1）每 4 人一組，算一算，誰先算得 24，誰就贏;（2）看誰的方法又對又快。規則三：小小擂臺賽規則（1）每組各推派一名高手上臺參賽，先抽簽選出 4 人進行第一輪比賽，獲勝者為擂主;再由擂主“點兵點將”，從其余的人員中確定第二輪參賽人員;（2）誰先算出得數 24 誰獲勝，獲勝者把這次大家打出的 4 張牌全部都收過來，就算自己贏得 4 張牌;（3）在規定時間內誰得的牌最多，誰就獲得勝利。幾類不同的游戲規則貫穿于整個活動，學生因規則而全身投入，因規則而共享挑戰的快樂，因規則而使活動張弛有度、課堂生態和諧平衡，學生的思維意識和探索精神在巧用規則的活動中得以激活^[3]。

2.4完善游戲評價

傳統的考核評價方法與游戲脫節，尤其是一、二年級的考評，考查題型單一，內容缺少情趣，這與兒童的年齡特點和認知規律極不相適，而游戲化測試或可改變這一現狀。如“角色扮演”游戲，讓學生在數學故事、數學童話等活動中自主扮演角色，活化體驗;鼓勵學生自評，引導學生開展互評;把比積分、爭星榜等游戲化元素有機滲入，激勵學生游戲的積極性，激活學生思維的創造性^[4]。

3.結語

實踐證明，綜合與實踐課程對學生思維能力、動手能力、實踐能力、協作能力的提升具有明顯作用，將打破以往形式、內容和作用均較為單一的數學教學局限。而游戲在綜合與實踐課程中的融入則將促進教學效益迅速、有效的提升。因此，教師不僅要大力進行綜合與實踐課程建設，還要專門針對游戲化課程的建立展開相關方法的研究，在摸索中一步步完善教法，提升效益。

參考文獻

[1]洪薈春.小學數學"綜合與實踐"課程的游戲化[J].江蘇教育（小學教學版），2018，000（004）：73-74.

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[3]劉德權.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].讀天下（綜合），2017，000（010）：P.134-134.

[4]于文萍.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].中文信息，2017，000（010）：143.