利用綜合材料通過PBL進行初中美術(shù)教學的研究與實踐

劉冰　國明

摘要：初中美術(shù)是提高學生審美能力與審美水平，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，迎合素質(zhì)教育要求，實現(xiàn)美育教育的重要課程。它通過教育者積極有效的教育手段與教育方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時在初中學習時期為學生塑造出一生的具備人格道德美、審美修養(yǎng)美、欣賞情趣美的基本能力。素質(zhì)教育發(fā)展對于初中美術(shù)教師開展美術(shù)基礎(chǔ)課堂提出了更高要求，本文擬在探討初中美術(shù)教師如何利用綜合材料通過PBL進行初中美術(shù)教學的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);PBL教學法;綜合材料

PBL教學法以問題為導(dǎo)向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式。在這一模式下學生的創(chuàng)造力和想象力很容易被激發(fā)，有利于提升美術(shù)課堂的效率，而美術(shù)綜合資料則包括傳統(tǒng)的水性、油性顏料以及成品、泥土、紙、礦物色、報紙、麻袋、金屬、廢棄物等生活普通材料，綜合材料是用于界定現(xiàn)代繪畫中那些非傳統(tǒng)材料的繪畫作品，是在藝術(shù)創(chuàng)作中有機地運用各種媒材創(chuàng)造新的富有生命力的視覺語言。當今時代，信息技術(shù)快速發(fā)展，美術(shù)教育也不斷變革，初中美術(shù)教育與現(xiàn)代教學方式已經(jīng)相融合，在這樣一個多元化的時代，獨有的新生力量——綜合材料以及獨領(lǐng)風騷的教學模式——PBL逐漸結(jié)合，不僅提升中學生靈活運用綜合材料的意識，還能夠充分發(fā)揮學生主體地位，激發(fā)學生美術(shù)學習的內(nèi)生動力，使得美術(shù)課堂氛圍更加和諧融洽。

一、開展問題導(dǎo)入，提升學習興趣

問題導(dǎo)入是pbl教學方式的核心所在，初中美術(shù)教師應(yīng)注重設(shè)置相應(yīng)的美術(shù)問題，吸引學生興趣，提升其課堂參與度。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上多數(shù)沒有問題導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師直接對學生進行美術(shù)理論與實踐的教學，然而缺乏一定的問題導(dǎo)入不僅無法激發(fā)學生的學習動力，對于高效美術(shù)可能的構(gòu)建也具有不利影響。

教師開展問題導(dǎo)入具有一定的原則，首先就是設(shè)置的問題應(yīng)該貼近學生的生活，并且沒有標準的答案。例如當下初中美術(shù)課堂上注重綜合材料的挖掘，如果說本節(jié)課的教學內(nèi)容是帶領(lǐng)學生進行彩繪的創(chuàng)設(shè)，教師則可以詢問學生，除了傳統(tǒng)的水性和油性材料學生彩繪的原料可以有哪些，或者是在家進行染色，比如說做糕點進行染色的時候，媽媽通常會用什么東西？通過此類答案不唯一并且與學生的實際生活息息相關(guān)的問題吸引學生的課堂學習興趣，切實提升課堂的效率，使學生通過積極的思考投入到美術(shù)課堂的學習中來。其次，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題最好在課堂實踐中可以加以落實。繼續(xù)上述所說的彩繪提問，當教師詢問學生生活中有哪些彩繪的綜合材料之后，并要為學生準備相應(yīng)的彩繪原料，例如水果、花瓣，通過帶領(lǐng)學生提取花瓣的有色液，來印證花瓣可以成為染色的重要原料，由此使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問不單單是一個個的問題，而是可以落實于實踐檢驗中的體驗活動，切實提升由問題開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率。在生活中遇到此類問題時綜合分析。最后，在問題設(shè)定的過程中，教師需要滿足學生的“最近發(fā)展區(qū)"。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指在教師的幫助下，學生能夠達到的美術(shù)創(chuàng)作理解能力和水平，這個概念意味著學生的美術(shù)發(fā)展具有更大的可能性，需要教師根據(jù)當前學生綜合美術(shù)發(fā)展水平進行判斷，設(shè)定一個能夠在學生當前美術(shù)水平的基礎(chǔ)上程度較為提高的問題，這類問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，但并不是不能夠解決，而是需要團隊合作、積極探索才能解決。

二、開展團隊合作，挖掘多種材料

美術(shù)教育源于生活歸于生活，初中美術(shù)教學的綜合材料也應(yīng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)挖掘，初中美術(shù)教師應(yīng)指導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，善于從生活中積累素材，并且用于自己的藝術(shù)創(chuàng)作中。而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，往往是教師主導(dǎo)課堂，學生在教師的帶領(lǐng)下被迫接受相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計理念，進行相關(guān)的美術(shù)實踐活動，而pbl理論模式要求下更加注重學生的主體地位，要求發(fā)揮學生的主體作用，為此，教師可以采取小組合作的方式讓學生成為美術(shù)課堂的主人，教師退而成為幫助者。固然，教師可以為學生提供綜合資料的挖掘意見，例如廢舊的演算紙、快遞盒、易拉罐，都可以成為美術(shù)創(chuàng)作的重要來源，但是關(guān)鍵還是使學生通過小組合作提升自己變廢為寶的能力，自我培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不斷從生活中積累素材，挖掘資源，獲得靈感。

一方面，教師自身要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在學生開始自我創(chuàng)設(shè)之前，必將經(jīng)歷一段教師的輔佐階段，這一階段重點在于培養(yǎng)學生進行美術(shù)綜合材料挖掘的主觀能動性與內(nèi)生動力。教師可以經(jīng)常給學生分享自己的藝術(shù)創(chuàng)作，例如利用水粉和快遞盒做成的甲殼蟲，利用廢舊木頭做成的面具。當學生看到教師手中以及視頻中一個個惟妙惟肖的藝術(shù)作品時，便會從內(nèi)心對于美術(shù)創(chuàng)作形成一種想要動手嘗試的欲望。另一方面，教師要開展分組合作綜合美術(shù)資料挖掘活動，將學生分為幾個小組，小組長注重帶領(lǐng)組員變廢為寶，從生活中積累原料，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可以在所有不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)一種別樣美感。可以每周的美術(shù)課上都進行一次綜合材料的展示，學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)材料并與自己的組內(nèi)成員進行探討，共同創(chuàng)作出一種綜合材料制作的藝術(shù)作品，在創(chuàng)作過程中學生會發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的材料并不一定要特意去買，可以用生活中不起眼的物品變成惟妙惟肖的藝術(shù)品。例如，學生可以利用自己的演算紙進行變廢為寶，用過的演算紙學生大多是直接扔掉，但是大多數(shù)演算紙上都有學生的演算過程，而從另一個角度來說，則是一串串神秘而又具有一種不規(guī)則的美的阿拉伯數(shù)字，當下，這種不規(guī)則的阿拉伯數(shù)字或者是文字非常符合當代人對于報紙、數(shù)字、亂碼等藝術(shù)元素的追求，學生則可以將演算紙裁剪成一張張正方形，并且疊成千紙鶴，穿成一串掛在教室門上，或者當做教室黑板報的裝飾元素，增添教室的藝術(shù)氣息。重點是使學生在小組合作中進行思維的碰撞與交流，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

結(jié)束語：

初中美術(shù)教師對于利用PBL進行綜合資源探究在初中美術(shù)課程中的開發(fā)與利用應(yīng)由淺入深、循序漸進、師生互動、共同參與。初中美術(shù)教師通過在課堂教學中問題導(dǎo)入、反思體悟、教師示范、小組合作等多重形式，整合多樣化的綜合資源，于潛移默化中讓學生發(fā)現(xiàn)美術(shù)來源于生活，又高于生活，生活中從來不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要每個人都能養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能在生活中收獲美術(shù)的美麗。總之，當下初中美術(shù)課程改革的重點就是將教材資源與其他資源的開發(fā)與利用結(jié)合起來，形成息息相關(guān)的密切聯(lián)系，并通過問題導(dǎo)入吸引學生興趣，有效地推動初中美術(shù)課堂的改革進度與創(chuàng)新力度。

參考文獻

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