英語閱讀教學開展進程中學生的寫作能力提升策略探討

董曉艷

摘? 要：英語寫作能力是學生語言邏輯、語法技巧、詞匯量等多方面語言能力的綜合體現，閱讀是寫作的基礎，是學生學習詞匯、語法，形成語言邏輯的重要途徑。本文主要探討了在英語閱讀教學中，提升學生寫作能力的具體策略。

關鍵詞：英語閱讀;英語寫作;以讀促寫

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-105-01

人們常說：讀書破萬卷，下筆如有神。在英語閱讀和寫作中這句話同樣適用，閱讀教學和寫作教學同樣是英語教學中的重要組成部分，二者相互區別也相互聯系。為提高學生的英語應用能力，教師要改變傳統教學中讀寫分離的模式，抓住閱讀和寫作的關聯性，開展讀寫結合、以讀促寫的英語教學。

一、抓住中心思想，提升寫作構思能力

中學英語中有大量的閱讀內容，年級越高閱讀內容也就越豐富。在閱讀教學中，教師會帶領學生一起分析文章的中心句、中心段落，闡明寫作的中心，讓學生快速確定文章的主題。學生在長時間的閱讀學習中，需要學習這種闡明中心思想、圍繞中心思想展開討論與分析的寫作方式，無論是中心段落還是中心句子，都是為了襯托整個文章的主題，雖然英語閱讀的內容很豐富，但是每一篇文章都有著鮮明的主題，為了驗證主題和中心思想，作者往往通過舉例、擺事實、講道理等方式詳細進行闡述和說明。在閱讀教學中，教師要和學生討論這種文章結構，帶領學生分析，哪句話是中心句，哪些句子是講事實、哪些句子是講道理、哪些句子是舉例子，并帶領學生一起探討這種謀篇布局的好處，讓學生知道點明中心思想可以讓文章內容更加富有邏輯，思路更加清晰，也更能讓讀者信服。這種詳細的分析可以幫助學生們更好的掌握不同類型文章的寫作結構及寫作方法，完成分析后，教師可以讓學生在課后對閱讀文章進行仿寫，鍛煉學生的寫作構思和布局的方法，提高寫作能力。

二、展現閱讀內容，豐富寫作材料

中學階段的英語閱讀不僅來源于課本，學生們做的練習題、試卷等都包含著大量的閱讀內容。教師要重視閱讀訓練的作用，通過閱讀活動幫助學生積累閱讀材料，拓展學生的視野和思想，這是提高學生英語寫作“含金量”的有效方式。

一方面，英語閱讀能夠幫助學生積累寫作技巧，除了前文提及的在謀篇布局上的幫助，英語閱讀中還包含著大量的單詞、短語，在不同的情境下，往往對于同一個意思也會使用不同的單詞，比如nation和state同樣有“國家”的意思，但是使用情境不同，nation更強調對精神層面的認同，比如歷史、文化等，翻譯成“民族”更加準確。State的應用通常在描述人口、領土、軍隊、政府等情境時應用，強調國際的認可。學生在閱讀中感受語言情境，可以讓自己的寫作用詞更加準確，更好的表達出自己寫作的邏輯和寫作的情感。并且在閱讀情境中記憶單詞和短語，能夠幫助學生更靈活的理解和記憶知識，在寫作中也就能更靈活運用知識，這是死記硬背所達不到的效果。可見通過閱讀訓練，學生能夠更好地將語言知識轉換為寫作的技能，為文章增光添彩。

另一方面，英語閱讀中豐富的閱讀內容能夠幫助學生更好地理解中外文化的差異，更好地掌握英語的語言邏輯，從而降低英語寫作出錯的幾率：

一來教師可以和學生一起討論句子的特點，比如使用了那種語態、包括了怎樣的關聯詞、是否使用了從句等等，學生通過英語閱讀和分析的過程可以感受外國語言的幽默、精煉、含蓄等不同的特點，學會運用英語來表達自己的思想和思維。舉例：在英語閱讀中經常見到被動語態，但是在學生的寫作中由于語言邏輯的差異或者是出于對語態掌握的不足等因素，學生運用被動語態寫作的情況較少。針對這種情況，教師帶領學生進行了“被動語體的使用情境”的學習活動，在這個階段內的閱讀中，重點關注被動語態和使用情境，學生通過閱讀積累，了解到英語中應用被動語態的情況有很多中：①無法確定動作行為人;②行為人不重要;③強調被執行的對象和過程。這個總結幫助學生了解到英語寫作中應用被動語態的具體情境，在寫作中可以在句型和語態上做出更多的變化，讓寫作內容更有看點。

二來，英語閱讀能夠拓展學生的視野，豐富學生的寫作素材。我們在語文寫作中需要大量閱讀積累閱讀材料，在英語中也是如此，閱讀教學中，教師可以通過多媒體展示英語閱讀的內容，比如不同國家的風俗習慣、風土人情、世界先進的科學知識、世界發展局勢、某個地點的趣事異聞等等。這些素材能夠豐富寫作內容，更好的佐證自己寫作的思想和觀點，提高寫作內容的觀賞性。

三、體會閱讀深意，豐富寫作情感

一篇文章運用了再多的華麗辭藻和優美句式，如果沒有核心的思想態度和情感觀念，都會顯得十分蒼白。想要讓學生的寫作有靈魂、有深度，就一定要帶領學生領會閱讀內容的內涵，學會作者展現思想情感的寫作手法，并應用于自身的寫作中。

在英語閱讀教學中，教師要重視對整體立意和詞匯情感的分析，使學生更深刻地意識到，在某個段落應用某個詞匯、某個短語的實際意義。教師要讓學生在閱讀之后自己歸納每一段的事件經過、情感態度，比如作者是否認同這種觀點，他通過哪句話、哪個詞匯強調了這種觀點，堅持閱讀分析可以讓學生學會更準確、清晰地表達寫作情感，也能夠學會應用不同的詞匯、語法、時態來表達自己的情感和觀點，豐富寫作的內容。

結語

綜上所述，閱讀是寫作的基礎，寫作是檢驗閱讀學習效果的重要途徑。為提高學生的英語應用能力，教師需要將英語寫作和閱讀教學有效地結合起來，通過閱讀積累寫作素材、通過閱讀提升寫作能力、通過閱讀豐富寫作情感。

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（作者單位：華南師范大學中山附屬中學，廣東? ?中山? ?528400）