高中語文群文閱讀高效課堂的構建

龍泉

摘? 要：語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分。但是在實際的教學過程中，教師采取怎樣的閱讀教學方法，對于這一問題的探究對語文閱讀教學具有非常重要的意義，基于當前的語文閱讀教學情況來看，學生不重視語文閱讀，以及教師教學手段單一等都是限制當前閱讀教學的重要因素。為此本文提出通過群文閱讀的方式來訓練學生的閱讀能力，希望能夠幫助高中階段的學生在語文閱讀的過程中提高學習效率。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-037-01

群文閱讀是指在明確閱讀目標的前提下，將結構相似、內容相近的文章整合在一起進行閱讀的過程。將其應用于高中語文教學中，能夠進一步提升學生閱讀效率和閱讀質量，有利于學生去構建閱讀知識的聯系性，進一步開闊學生的文化視野，從而實現學生語文閱讀能力和語文核心素養的有效提升。

一、注重聯系教材

學生通過閱讀大量文章，可以從閱讀中對知識進行不斷積累，并從中把握規律。而這時學生可以選擇閱讀與教材課文內容相貼近的文章。一是因為學生對課本文章較熟悉，可以深層次理解文章;二是學生能將課外的閱讀與教材閱讀結合思考，節省學生的時間。所以老師要在課堂上針對教材的課文讓學生尋找與其相貼近的文章，以此進行群文閱讀。

結合教材內容進行群文閱讀，要求老師在群文閱讀活動開始前，明確學生的閱讀文章的方向，制定一個學生感興趣的閱讀主題，從而讓學生在教材和課外閱讀中建立聯系，引發思考。比如在學習《再別康橋》這篇文章時，通過學習我們可以得知這首詩歌是作者徐志摩通過一系列的景進而抒發自己情感的詩歌，表達出他對康橋的愛戀，對昔日生活的向往，對現下生活無可奈何的愁思，以及對康橋的留戀之情。所以老師可以議定一些關于抒發作者感情議題的現代詩歌，比如泰戈爾的《你一定要走嗎？》席慕蓉的《一棵開花的樹》、蘇倫的《三亞尋夢》這類的詩歌。學生以此為方向能夠找到不同創作背景下的詩歌，并思考其中區別和共同點，感悟不同詩歌的不同情感，從而鍛煉學生的思維，提高審美鑒賞的能力。

二、把握群文整體結構

結構化閱讀是閱讀教學過程中的重要方式，在開展群文閱讀的過程中，教師需要引導學生以對閱讀目標與閱讀任務為指南針，在多篇閱讀材料中進行結構化閱讀，針對閱讀主題，不斷地問自己“為什么？”，通過自問自答的方式輔助閱讀，學生的閱讀專注度有所提高，讓閱讀更有活力和動力，讓群文閱讀不再只是呆板的“瀏覽”，而是讓學生在閱讀過程中主動思考與探索，不斷提高閱讀能力。

例如，在對《荊軻刺秦》一文開展教學時，對于“荊軻的人物形象”這一問題開展討論，教師指導學生閱讀陶淵明的《詠荊軻》、司馬遷的《荊軻傳》、蘇軾的《和陶詠荊軻》、左思的《荊軻飲燕市》等多篇文章，通過不同時代的不同文人對荊軻形象的刻畫、評價等加深學生對荊軻人物形象的了解，從而提高學生全方位思考問題的能力。

三、以小組形式進行群文閱讀

班級就是一個集體，教師可以利用集體的力量來開展群文閱讀教學。教師在以小組為形式來進行群文閱讀教學之前，需要對班級學生進行詳細地摸底，了解每一位學生的閱讀和理解能力，將閱讀能力較強與閱讀能力較弱的學生進行科學、合理地組合，達到以強補弱的最佳學習效果，從而提高全班整體的語文閱讀教學效率。例如，在教學高中語文必修4第3單元的內容時，教師就可以這一單元為例，給每一組安排一篇課文的任務。之后，教師就可以提問：在課文《拿來主義》中，魯迅想要表達什么樣的情感？《父親與孩子之間的愛》這篇課文是利用怎樣的手段來描寫父母對孩子的愛以及孩子對父母的愛？《短文三篇》每一篇都表達了怎樣的中心思想？這一單元所學習的文章相同點是什么？每一個小組都可以得到一個問題，并展開討論。小組在激烈討論之后，就可派出代表，展示自己小組討論的結果。在這個時候，每一個小組都應該停止討論，認真地聽其他小組的講解。這樣以小單位來進行群文閱讀，有助于兼顧每一位學生，提高每一位學生的參與度，有利于班級中每位學生語文成績的提高。這樣的模式，不僅可以提高群文閱讀的效率，還可以提高學生團隊合作能力，且對核心素養的培養也具有巨大的積極意義。

四、建設跟蹤體系

群文閱讀的核心目的是提高學生的實際問題探討能力和綜合分析問題的水平，為了能夠在教學過程中達成目的，教師要對學生的實際學習效果進行持續跟蹤，如通過對同一篇文章的不同段落進行解讀，或者學生對同一內容的個性化分析來發現和判斷學生在學習過程中存在的問題。

比如選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一些段落，主要選擇范圍為主人公保爾柯察金和麗達之間的情感變化，文章經過分解后分配給不同的小組，筆者提出的問題為：“保爾柯察金對于麗達的情感究竟如何？”某學生通過分析對話描寫和環境描寫，得出的結論是單純的革命情誼，而另一名學生則通過段落中的場景描寫和心理描寫，認為保爾和麗達之間已經暗生情愫，另外一些學生通過后續講解對本章對話描寫、心理狀態描寫及環境描寫進行了綜合分析，也給出了相應的結果，發現經過理論講解之后，所有學生獲得的知識儲備量獲得了提升，之后讓不同的小組交換閱讀材料，再次提出該問題，檢查學生對各類知識的掌握情況。

結語：傳統的語文教學，都是教師帶領學生進行閱讀學習，學生處于被動的學習中。這導致學生閱讀質量和速度都得不到有效提升，不利于學生今后的語文學習與發展。因此，教師應根據學生的實際學習情況，為學生引入群文閱讀教學方式，并結合學生的學習情況對學生進行適時指導。這樣能夠最大程度地培養學生的閱讀思維，拓展學生的閱讀視野，使學生的閱讀學習能力得到提高，同時使學生的綜合學習能力也得到提升。

參考文獻：

[1]陳菲.核心素養視域下高中語文群文閱讀教學研究[J].文學教育（下），2019（7）：86-87.

[2]譚麗婭.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢，2019（5）：164.

（作者單位：四川省三臺中學校，四川? ?三臺? ?621100）