指向學生核心素養的體育大單元設計

曹雨

【摘要】新課改對小學體育教學提出了明確要求，小學體育教師要積極培養學生核心素養，鍛煉學生的運動能力和體育意識，培養學生養成良好的健康行為習慣和體育品德，促進學生身體和心理健康全面發展。在核心素養視角下，小學體育教師不能完全依賴國家教學大綱開展教學活動，而是要結合本地區和本校學生的實際情況優化教學結構，利用大單元教學增加學生的體育知識量和提升技能，使學生掌握科學的體育鍛煉方式，培養學生自主體育運動的習慣，真正讓學生養成終身鍛煉的意識，以此來提升學生的體育核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學體育;大單元設計

體育新課程標準提出了健康第一的教育思想，要求小學體育教師要切實提高學生的身體素質，解決我國青少年當下存在的健康問題。目前的小學體育教學存在單元安排容量小、教學內容重復等問題，無法激發學生的體育興趣，不利于學生核心素養的培養。大單元教學能夠整合教學內容，加強單元知識間的聯系，提高了學生對體育教學的接受度，有利于學生身體素質和體育技能的提高，使學生形成良好的意志品德，養成終身體育、自主鍛煉的習慣。

一、大單元教學的概念

大單元設計的主要目標是優化小學體育教學結構，從整體上編排體育知識，加強各技能板塊知識間的聯系，不再是零散地開展體育活動，而是通過一個個知識鏈或一個個教學模塊的方式進行連續教學，為學生留出充分的自主練習和合作探究的時間。教師主要從學理層面考慮怎么從體育課程標準規定的內容單位走向學習單位。梳理教材中典型學習任務，設計以“形成知識體系”為中心任務的學習單元。在小學體育教學中開展大單元教學，教師要遵循整體性原則，將體育知識、應用方法和教學情魔相融合，在實踐中提高學生的體育興趣和體育水平，促進學生體育綜合素養的發展。

二、指向學生核心素養的體育大單元設計的意義

體育核心素養是指學生在小學體育教學中形成的能夠適應社會發展和滿足終身發展的體育品德、體育運動能力和健康的生活行為，不僅包括體育理論知識和體育技能，還包含對個人素養、家國情懷、學習能力、合作意識的培養。將大單元教學運用到小學體育課堂教學中，不僅能引發學生對體育知識的自主探究興趣，還能使學生的體育核心素養獲得更好的發展。首先，小學體育教學標準明確指出了小學生可以根據自己的興趣和能力選擇體育內容，采用多種分組形式開展教學活動，打破班級、年級間的限制，增強學生的創新意識和體育素養。大單元教學可以給予學生多元化的體育體驗，挖掘出學生的體育特長，符合新課改對小學體育教學的要求。其次，小學體育教學是推行素質教育的有效方法，體育教學的效果直接影響了學生素質的形成。大單元教學改變了小學體育教學的方法，為學生構建了開放的體育環境，有利于學生良好體育態度和體育習慣的形成。最后，以往的體育教學是多個小單元教學形式，由于體育教學內容、教學課時較多，學生無法熟練掌握體育技能。大單元教學建立起了系統的教學結構，有針對性地解決了學生的體育問題，有利于學生運動能力、健康行為和體育品德的養成，使學生形成良好的體育意識。

三、指向學生核心素養的小學體育教學現狀

以立德樹人的教育為最終目的來培養學生，就是要能促進學生德智體美勞的全面發展。近些年來，我國一直在進行教育改革，但對體育學科教學的關注還不夠，導致小學體育教學中仍然存在一些不合理問題。首先，大部分學校和家長太過于重視學生的文化課教學和成績，學校在安排體育課程時也有很多不合理之處，如有的學校缺乏專業體育老師，常常出現讓一些其他學科老師兼課體育課的情況，還有的學校一到期中和期末復習階段還會時常出現語、數、英主課老師霸占體育課的問題，這樣導致學生缺乏體育鍛煉的時間，不利于學生體育技能和體育意識的培養。其次，部分教師對體育教學的目標理解不全面，很少針對學生的能力和興趣來開展體育教學活動，而且制訂的教學計劃過于理想化，脫離了學生的實際情況，容易在教學中出現各種各樣的小問題，影響學生體育綜合能力的提高。另外，有些學校存在師資力量薄弱的問題。部分教師缺乏專業的體育知識和技能，也缺乏教學創新的意識，忽略了對學生核心素養的培養，導致學生鍛煉方法不科學，影響了小學體育教學效率的提高。

四、指向學生核心素養的體育大單元教學策略

1.結合實際情況安排大單元教學，提高運動能力

在核心素養指向下開展小學體育大單元教學，教師需要重新整合分配體育內容，了解各年齡段學生的體育興趣和體育能力，將體育項目合理安排到各學期教學中，結合專項教學深化學生的體育技能，鍛煉學生的身體素質，使學生掌握同類體育項目的特征，促進學生運動能力的提高。例如在“四百米耐力跑”的教學中，許多學生在一開始時有強烈的興趣，但在跑步中逐漸喪失了，認為體育教學枯燥、無趣，甚至有的學生意志力不夠不能很好地堅持到底，從而導致大部分學生不愿意投入到耐力跑的學習中。因此，教師可以利用大單元教學整合與跑步相關的教學內容，以提高學生的運動能力為目標，不限制學生的跑步時間和跑步距離，讓學生自由結隊進行跑步運動，互相加油打氣。還可以采用游戲教學的方式，讓學生組隊進行折返跑將起點的體育器材拿到終點，看哪組學生拿的器材最多，以此來增強耐力跑的競爭性和趣味性，緩解學生對耐力跑的恐懼心理。通過循序漸進的方式讓學生感覺自己耐力水平在前期練習中不斷提高，能從最初的短程折返跑到中距離200米跑，最后想主動去挑戰400米的耐久跑任務。這種教學方式既提高了學生對體育運動的接受度，也激發了學生的體育興趣，在寬松的教學氛圍下提高了學生的運動能力，使學生形成了堅持不懈、克服困難、勇于挑戰、不怕苦不怕累的良好體育品德。

2.運用多樣化教學模式合作探究，形成健康行為

新課改提出了以學生為主體的教學理念，倡導體育課堂中以教師為輔助讓學生自主去合作探究的教學模式，同時還要豐富體育教學的方法，促進小學體育教學改革。在大單元教學中，教師要擴大教學范圍，關注到學生體育各個方面能力的培養，運用合作學習、快樂體育、SPARK教學等多種教學方法來培養學生的體育習慣，并在教學中融入健康知識和健康行為，真正提高學生的體育核心素養。在開展大單元體育教學中，教師首要做的就是培養學生自主鍛煉的能力，轉變學生對體育課堂教學的態度，根據學生實際情況以由簡到難、由單人到多人合作的方式去開展教學活動，使學生獲得愉悅的體育運動體驗。例如在“隊列隊形”教學中，教師要改變單一的教學方式，安排多個層次的教學內容。在教學過程中，教師可以先通過“我喊口令你來做”的游戲鍛煉學生向左轉、向后轉、向后轉的技能，再開展反口令練習活動，指導學生稍息、立正、左轉、右轉的動作，以此來規范學生的站姿。之后再將學生分成兩路縱隊，讓學生面對面練習齊步走動作，使學生養成正確的行為習慣，避免學生出現走路歪歪扭扭、駝背等問題。另外，還要讓學生在體育課堂中主動學會與他人合作學習，鼓勵學生通過合作練習的方式鞏固體育教學的內容，以此來增強小學體育大單元教學的效果，培養學生健康的行為習慣。

3.科學評價小學體育大單元教學，培養體育品德

在小學體育教學評價中，教師要了解教學目標、教學內容和教學活動的制定實施情況，來科學合理多樣化地制訂評價標準，評價學生整個體育單元學習的過程和學習成果，再適當調整教學方法，促進學生體育核心素養的提升。在圍繞核心素養下開展大單元教學時，教師要改變單一的評價方法，利用多元化的評價手段來讓學生了解自身的體育能力，明確體育教學的目標，在學習中根據教師對體育技能動作的指導、體育練習的方法，對體育鍛煉的態度進行自評和互評，使學生及時糾正自己的學習方法，提高學生的體育課堂學習效果。教師針對學生各階段的學習情況整合成單元評價，以此來培養學生的體育興趣，使學生形成良好的體育品德。例如在“排球對墊”的教學中，教師可以讓學生互相評價對方行進間排球對墊的動作是否正確，在評價中肯定學生的能力，如表揚學生堅持不懈的學習精神，指導并輔導幫助同伴進行排球對墊練習的良好品質，以及關心他人、寬容他人的意識等，以增強體育教學的效果，促進學生綜合素養的發展。

五、結束語

總而言之，體育大單元教學為學生提供了充分的自主學習的時間和空間，有利于激發學生的體育學習興趣，真正提高學生的體育能力，形成主動鍛煉的意識和習慣，形成積極向上的生活態度和健康的心理品質和行為。在圍繞提升體育核心素養背景下開展大單元教學，教師要結合學生的實際情況制訂教學計劃，運用多樣化的教學模式提高學生的體育能力，構建科學完善的評價體系，從而滿足新課程改革對小學體育課堂教學的要求，有效提升學生的體育核心素養。讓學生能掌握與形成終身體育鍛煉所需的，以及全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為，以為以后更高層次的學習打下堅實的基礎。