“停課不停學”背景下小學科學學習中的有效表達

沈芳

【摘要】學習必須經過表達轉化內部語言才能達到理解。教師要讓學生及時表達自己的觀點，外化并表達自己正在形成的知識，通過對學生表達的指導，讓學生能學會表達，有機會進行表達，并形成自己獨創性的科學學習筆記，再利用筆記進行交流與評價，使科學學習的過程、科學概念的形成與發展得以外化。讓科學記錄成為教學活動的有效抓手，能夠使教學評價更有依據，切實提升線上學習的效果。

【關鍵詞】停課不停學;小學科學;有效表達

由于受到新冠疫情的影響，全國各地都開展了線上教學。線上學習或網上學習最大的問題是缺乏及時的交互，學生的學習缺乏老師的監督。學生原有的水平和起點是我們可以預估的，但是學生面對著電腦，他們在想什么，他們的注意點在哪里，這是授課教師無法去評估的。對于孩子的常規課堂學習來說，課堂的交流對話是教學極為重要的活動。科學研究發現，最好的學習方式是學習者在知識尚未形成時就開始嘗試進行表達，并一直貫穿于整個學習過程。用怎樣的方式來支持學生科學學習，有機會進行表達？如何表達對學習最有益？這樣的思考與研究，對保證“停課不停學”的線上教學的效果是極有必要的。

一、有效表達的方式——用記錄進行表達

學習必須經過表達轉化內部語言才能達到理解，常規教學的突出特點是交互性，師生進行不斷的語言交流、練習與反饋，學生能夠通過各種形式表達對所學內容的反應。而線上學習時，上課教師不是直接面對學生，而是中間隔著屏幕，有的孩子的學習甚至是看錄播。學生在家中利用電腦或手機進行相關內容的學習，這樣的狀態下，學生可能存在的表達方式有三種，第—種是即時的對話框文本的交流，第二種是和家長進行交流，第三種是用書面的形式進行寫，用記錄進行表達。

在線學習時的文本交流，或者更為先進的即時語音交流其實都不是很實際，因為授課教師面對的是大量的授課學生，他們在面對屏幕時所看到的只是一個個名字的代號，對于學生的聽課情況幾乎是不可能了解的，而且由于師生數量之比的原因，使得學生的這種表達所能達到的效果是無法讓人滿意的。

和家長進行交流，這只能是一種輔助，家長并不是最好的受眾，不是每個孩子都有家長陪著上網課，家長也不一定具備相應的知識儲備，并對學生的表達做出合適的反饋與評價，所以這種表達的方式也不是很理想的。

第三種方式，用寫來思考，用記錄進行表達。這種方式最適合線上學習，可以滲透在學習的進程中。學生及時記下自己在視頻教學中或自己的動手實驗中觀察到的現象以及自己的看法，在每節課的最后，學生反思回顧記錄下來的信息，用幾分鐘時間在各自的科學記錄簿上寫下自己的想法：對于學習主題知道了什么，還有什么問題，與自己在第一節課上做出的回答進行比較，尋找兩次記錄中發生變化部分的證據。學生在科學筆記本上標出沒有疑問的各個問題，并提供證據證實自己的觀點;標出需要修改或者完善的觀點，并說出自己的理由。

二、有效表達的學習指導

1.學習單明確任務

科學課是按照單元體系編寫教材的，每個單元的學習都應該包含單元起始課、中間課和最后的單元小結。線上教學不是同一個老師在上，對于這樣的單元結構的把握應該會弱一些，所以學生在自主學習的過程中，應該關注單元結構的問題，每一節課利用好教師編制的學習單，在課前進行思考，對問題的想法進行記錄，研究過程中對實驗現象進行思考與解釋。這些觀察到的現象和想到的問題，怎么來進行分享交流呢？最實際、有效的方法就是記錄下來，在課的結尾時段對本節課的學習做一個回顧思考，在一個單元最后進行回顧性反思。學生的學習有了這樣一個腳手架，就可以及時地把自己的疑問記錄下來，培養質疑精神和解釋問題的能力。學生的質疑和用自己的證據形成的觀點必然是在學習過程中生產的，而不能僅僅是在上完課之后。生成性的問題才是最真實的，也是學生想解決的問題。當然，科學的探究與觀察活動需要材料，需要動手的實踐，做過的、經歷過的才會真正理解。比如在教科版五下科學第一單元《沉和浮》單元的第一課《物體在水中是沉還是浮》中，在起始階段通過學習單，讓學生在筆記本上寫出對問題的思考：物體在水中是沉還是浮與物體的哪些因素有關？此問題關注兩個關鍵詞，第一個是“水中”，將物體放在水面以下然后判斷，通過學習單的指導排除水的表面張力的無關干擾;第二個關鍵詞是“哪些因素”，窮盡學生的思維，重量？材質？形態？大小？質量？形狀？體積？物體里面的空氣？……啟發學生思考，通過寫來思考哪些因素都有可能會影響沉浮。學生通過預測小石塊、塑料泡沫、回形針、蠟燭、帶蓋玻璃瓶、胡蘿卜等材料在水中沉浮的情況，并寫下預測它們沉浮的原因：因為重所以沉、因為輕所以沉、因為空氣多所以浮、因為材質輕所以浮、因為重沒有空氣所以沉，在這個寫的過程中，學生會發現影響沉浮可能同時要考慮兩個或者更多的因素，這樣的認識必然是在學習單的指引下經歷了探究與表達之后形成的。

2.搭建腳手架，學會如何進行表達

科學記錄要從起始年段就開始，從記錄的基本格式、記錄哪些內容、記錄的形式（文字、簡圖、粘貼關鍵詞）等方面，進行持續性的、漸進式的指導。科學研究證明了反思在理解性學習中有著重要的作用。對于科學課堂中的反思有兩個層面，一是課堂層面。在一課內容學習之后，學生圍繞“你對什么問題感到好奇？你還想觀察研究什么？有哪些重要的細節你關注到了？還有什么地方是你不理解的？你的觀點是什么？你的證據有哪些？”這些問題，在科學筆記本上進行文字的記錄，記下學習過程中產生的疑問和想法。二是單元層面。“頭腦風暴”呈現的是兒童在進入某一主題時的思維水平，暴露了學生的學前概念;學習之后對先前記錄的改正、補充或排除，讓學生在學習之初就開始嘗試進行表達，并一直貫穿于整個學習過程，這一過程能夠促進學生深度學習的形成。當學習者開始清晰表達某個知識時，他們也就真正學會了。如教科版科學五年級下冊《地球的運動》單元，從《晝夜交替現象》一課開始，就在不斷地尋找證據，在上完第一節課之后，不要急著去尋找最終的答案，而應強調—種證據的意識，讓學生經歷人類認識地球運動的過程。隨著學習活動的推進，不斷地在記錄本上記下已有的證據和目前能解釋的地球運動的方式，直到單元的結束。讓學生通過記錄來建構對科學概念的理解。學習需要不斷地回顧與反思，借助于科學筆記中獲得的新證據，能夠促進學生達到認識的不斷發展與變化。通過這樣持續性的、漸進式的指導，能讓學生在進行記錄時有內容可以記錄，有想法愿意記錄，有獲得生成記錄。

三、有效表達的評價激勵

依托學習單和學生形成的科學筆記，可以評價學生在學習過程中有效表達。通過一節課后的思考以及對單元學習過程中記錄的分析與對比，能讓明白自己的認識水平，學生可以通過分享與交流記錄和想法，不斷改進與提高自身的學習，并且對其他單元的學習產生促進的作用。科學學習既要探究，更要表達與交流。有邏輯地預測，有根據地表達，重視證據的解釋，闡述自己的觀點，這正是我們所需要的有效表達。

科學課堂的評價有學生的自我評價、教師對學生的評價、教師對教學的評價等。學生的記錄是學習過程中重要的表達方式之一，對學習很有幫助，能夠產生反思或元認知。學生科學筆記中的記錄，反映了他在學習過程中不斷表達并對科學概念不斷建構的過程。教師要讓學生在學習的過程中形成科學筆記，通過寫來思考，通過記錄不斷地進行表達，通過記錄來建構理解。而且學生記錄下來的這些東西，可以幫助我們對學生的學習情況做出判斷，如學生學會了哪些？關注到了哪些細節？還存在哪些疑問？形成了哪些認識？根據學生對文字、圖片或者是數據的表達，教師可以發現學生各種不同的思考方式和學習方法，了解學生的思維發展水平，把握學生認知發展的脈絡，為后續教學活動的指導、學習單的編制提供依據。課堂是學生的課堂，學生的表達能幫助我們更好地捕捉他們在學習過程中創造的信息，而這些生成的信息正是我們評價的關鍵指征。

“停課不停學”的背景下，要讓學生及時表達自己的觀點，外化并表達自己正在形成的知識，通過對學生表達的指導，讓學生學會表達，有機會進行表達，形成自己獨創性的科學學習筆記，并利用筆記進行交流與評價，使科學學習的過程、科學概念的形成與發展得以外化，讓評價更有依據，讓科學記錄成為教學活動的有效抓手，切實提升線上學習的效果。