提高小學生寫作能力的有效策略探究

王泳沂

摘 要：寫作能力是語文能力的重要體現，提高寫作能力也是語文教學的核心所在。然而，寫作教學卻是語文教學中的一大難點。為了使小學生在作文的初始階段產生興趣和建立信心，培養學生運用語文的綜合能力，筆者總結出提高小學生寫作能力的策略：加強閱讀指導，培養閱讀習慣;激發寫作興趣，堅持寫作訓練;充實生活體驗，加強寫作指導;重視作文評改，注重評優激勵。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;教學策略

一、加強閱讀指導，培養閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，學生積累了語言、感悟了語言，同時也逐漸學會表達語言、書寫語言。因此，教師應有意識地加強學生的閱讀指導，注重閱讀習慣的培養。

（一）鼓勵課外閱讀

大量的閱讀能啟迪學生的思維，拓寬他們的創作思路。如果要學會寫作，就必須不斷積累詞句，感悟寫作章法，這樣才能寫出好的文章。所以，培養學生的寫作能力，一開始并不宜在“寫”字上下功夫，而應該在“讀”字上做文章。引導學生博覽群書，以讀促寫。

筆者由課內延伸到課外，結合課堂教學，向學生進行“好書推介”：教學《丑小鴨》后，介紹學生看《安徒生童話》;學完《小木偶的故事》這篇課文，推薦閱讀《木偶奇遇記》一書……中外的文學名著、課外的兒童讀物、有關寫作方面的書籍等，讓學生在閱讀的過程中增長知識，積累好詞佳句美段，掌握寫作方法和技巧，提高學生的寫作能力。

為了培養學生的閱讀興趣，筆者在班上開展“捐兩本，讀百本”的活動。設立班級圖書角，鼓勵學生回校后積極自由閱讀;開展“看誰愛讀書”的讀書活動，并每周評出優秀的“閱讀之星”。對讀書量達到一定要求的學生大力表揚，營造良好的讀書氛圍。

（二）培養閱讀習慣

當學生對閱讀產生了興趣后，還要引導他們學會讀書。筆者讓學生進行寫“摘錄手記”的訓練，鼓勵他們把自己在閱讀中喜歡的好詞佳句美段摘錄下來，或寫幾句簡單的讀后感。每個星期都把他們的讀書筆記收上來批閱，及時指引。從讀書成果的批閱中，筆者發現閱讀能使學生的語言越來越精練、生動，漸漸地，學生對閱讀產生濃厚的興趣。

為提高閱讀的質量，以培養良好的閱讀習慣，筆者想方設法地開展形式多樣的讀書活動，為他們提供展示自我的機會，如好書推介、講故事比賽、詩歌朗誦會、猜謎語、智力問答、采蜜集展示、編寫讀書手抄報等。讓學生在活動中一展風采，享受讀書的快樂和成就感，以激勵他們堅持閱讀，培養良好的讀書習慣。

二、激發寫作興趣，堅持寫作訓練

（一）激發寫作興趣

培養學生的寫作能力，除了要廣泛閱讀外，還要注重培養學生的寫作興趣。興趣是獲得知識進行創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。學生如果有了習作的興趣，就能提高寫作的水平。

筆者經常把他們好的作文和日記進行評獎，評出一、二、三等獎若干名，并在班上宣讀和展覽優秀習作，甚至編成班級“優秀作文集”，把學生的佳作裝訂起來，再配上美麗的插圖，讓學生感受寫作的喜悅，增強他們對寫作的興趣和積極性。

（二）堅持寫作訓練

要想真正提高學生的寫作水平，除了激發學生寫作的興趣外，還要堅持落實寫話訓練。所以平時筆者會培養學生多動筆的習慣，除了平時的單元作文，筆者常常鼓勵學生寫日記、寫隨感。比起習作，日記沒有太多限制，大至對身邊事的暢所欲言，小至遣詞造句。從“畫一幅畫，說幾句話”開始，過渡到寫一段話，然后是寫一篇文章。學生經過一段時間的練習，筆頭熟練了，素材也豐富了，還可以將一些日記內容運用到作文中，從而減輕了寫作的壓力，提高了寫作的能力。

三、充實生活體驗，加強寫作指導

（一）充實生活體驗

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”葉圣陶先生這句話明確地說明作文和生活的關系。

學生的作文題材來源于生活，只有當學生充分感悟生活，隨時留意身邊的所見所聞，才會有所思有所感，才能寫出好的作文。因此，教師應有目的有計劃地指導學生關注生活，感受生活。平時可鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務活動，如縫補衣服、洗菜煮飯、打掃衛生等，從勞動中收集——生動有趣的生活素材。除此之外，還可以組織學生進行多種形式的校內外活動，如采集標本、游園踏青、參觀訪問、參加各種體育活動等，讓學生解放身心，積極投入生活，親身體驗。筆者還常常組織他們開展“我的新發現”的主題活動，目的是讓他們留心觀察身邊的事物，積極發現身邊的好人好事或不良現象，或在平時收看電視節目或上網時，或在生活中見到有特色的情景時，要及時記下來。

學生在豐富的生活中學會了觀察，不僅積累了寫作的素材，還提高了認識水平。他們有豐富的寫作素材，當然就不會把習作當作苦差事。

（二）加強寫作指導

作文練習時，筆者注重對學生進行作文指導。具體步驟為：一是指導審題，讓學生理解題目的要求，明白寫什么，怎么寫;二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫;三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。除此之外，還應該引導學生遣詞造句，可用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

筆者還加強作文范例的剖析來指導學生的作文。一是展示優秀作文，明確好作文的標準。在作文指導課上，筆者點明作文要求后，便展示優秀作文范例，對照要求讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求，你認為哪里寫得好。從分析中使學生明白好作文的標準和自己努力的方向。二是分析作文的病例。通過讓學生閱讀、分析、討論作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣修改，讓學生避免作文也出現這樣的情況。通過在作文指導課上堅持不懈地加強作文范例的剖析，學生的作文質量會有所提高。

四、注重評優激勵，重視作文評改

（一）注重評優激勵

根據小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更在于他人對自己的評價。因此，賞識性的評價，是促使他們邁向成功寫作的第一步。

教學中，學生最珍重教師對習作的評價。教師賞識性的評價有豐富學生的情感、促進學生思維發展的作用。因此，教師在批閱學生習作的時候，應善待學生每一次的寫作練習。如：發現了作文中的妙詞、佳句、精段，便畫上紅色的圓圈和橫線。還可利用眉批和尾批進行鼓勵，這是比符號賞識更有效的方法。如發現某個詞句用得好，筆者會在其下加上著重號，再加上一句評語：“這個詞（或者這個句子）用得真妙！”對于那些寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻。”對那些文章寫得特別好的學生，筆者會由衷地贊揚他們：“讀了你的文章，老師為你感到自豪！”最后給全文一個等級，起初給的是“優”，慢慢地學生作文進步了，等級也隨之改變，在“優”的基礎上又添加了一個紅花、兩個紅花，甚至更多的紅花。這樣，學生讀讀教師的批語，數數教師獎的紅花，樂于與同學分享習作。在學生相互交流之后，筆者挑選幾篇優秀習作在全班朗誦和賞析。慢慢地，這些鼓勵的評語能激發學生的創作欲望。

總之，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言能調動學生寫作的積極性，激發學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。

（二）注重作文講評

作文講評，是作文教學中不可忽略的重要環節。為了讓學生體驗寫作的成功，調動寫作的積極性，發現寫得好的作文，筆者會在班上及時地表揚、講評，并持之以恒。

筆者根據學生習作的具體情況，有時圍繞作文中的共同問題進行啟發談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見;有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發，受到教育;有時把一些佳作整理出來，制作成優秀作文集或貼在班級的文化墻上，讓學生閱讀、欣賞、品評。

筆者還經常在班上開展形式多樣的作文交流活動。有時請學生上臺放聲朗讀自己的優秀作品;有時要求各組分別圍成一圈，每人選讀一至兩篇自己的得意之作。這樣既可以使作文好的學生得到鼓勵，又可以讓其他同學從中受到啟發和借鑒，從而樹立學生寫作的信心，提高學生的寫作水平。

在教學過程中，只要教師針對學生的特點，注重閱讀習慣、寫作興趣的培養，并善于評優激勵，調動學生的寫作積極性，讓學生多體驗、多積累、多練筆，定能培養出學生對寫作的興趣，提高學生寫作的能力。

參考文獻

[1]王長禮.素質教育探究與研究[M].貴陽：貴州民族出版社，2004.

[2]葉立新，丁寧.童心畫出作文——以畫寫話的實踐探索[J].教學月刊（小學版），2005（08）.