“研學后教”模式下提高初中語文課堂提問有效性研究

朱紅燕

摘 要：在“研學后教”課堂教學改革中，我校語文科組遵循“讓問題成為課堂中心”的核心理念，依托學校“動、懂、悟”課堂教學模式，積極推行語文課堂提問有效性的研究。當前語文課堂提問依舊存在一些問題，文章針對突出問題，提出問題設計要有重點、問題設計要有價值、提問的對象要有層次、提問要把握時機、提問要有銜接性、提問要有靈活性等提高初中語文課堂提問有效性的策略，以期打造高效語文課堂。

關鍵詞：“研學后教”;初中語文;課堂提問

古人云：“學起于思，思起于疑。”創新源自“好奇”與“質疑”。一堂課的成功，在很大程度上來自于教師課堂提問的質量。因此，優化課堂提問，是發展學生思維、保證和提高教學質量的重要途徑。在課堂教學中，如果能提出一個好的語文問題，可以大大增強語文課堂提問的有效性，能激發學生的興趣，打開學生的思維，讓學生深入探究、自主思考，進一步感悟課文所表達的內容，提高語文素養。

一、“研學后教”與課堂提問有效性的內涵

（一）研學后教

“研學后教”是以實踐論、人腦科學、現代教育心理學為理論基礎，以教師“三研”（教學目標、教學內容、教學對象）為前提，以《研學案》為載體，以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）為原則，以科學發展觀為指導，以轉變學生學習方式為核心，以師生共同發展為宗旨，重在培養學生良好學習習慣和提升學生自主學習能力，促進學生多元發展，提高教學質量的理論體系與實踐范式。“研學后教”課改的三大核心理念是“把課堂還給學生，讓問題成為課堂中心，使過程走向成功”。

（二）課堂提問有效性

課堂提問有效性指在課堂教學環境中，教師傳遞或提供有效的問題刺激或學生自發生成的質疑，引起學生思考、促進學生達成教學目標的程度。“有效”的問題必須根據教學目標要求，針對教學內容，突出教學重難點，著眼于學生的最近發展區，引發學生回答或引導學生自主質疑提問，積極參與學習過程，促進學生積極思維。包括三個方面：1. 提問的時機是恰當的。提問的時機并不固定，但恰當的時機一定是創設了必要的問題情境，學生已經具有解答知識的能力儲備。2. 問題能抓住關鍵，突破重難點，達到預期的教學效果。3. 從教師預設、教師叫答、教師引導答題、學生回答到教師理答，都能激發學生的思維，提升學生的能力，并為達成教學目標發揮重要的推動作用。

（三）在“研學后教”模式下初中語文課堂提問有效性的研究

以初中學生為主體，聚焦語文課堂，主要研究教師提問的有效性，以及教師引導學生自主質疑、生成可探究問題的能力，旨在通過教師課堂提問及引導學生提問方式與策略的研究，提高課堂提問的有效性，提高語文課堂教學的質量，為全面提高學校的教學質量做出貢獻。

二、當前語文課堂提問現狀分析

現實教學中，不少教師沒有意識到有效的課堂提問對于“研學后教”模式下初中語文課堂的重要性。他們的課堂提問存在一些問題。比如：課堂中提問的數量多，沒有重點;提出的問題簡單易懂，沒有價值;設置的問題之間沒有生成，提問突兀;等等。這些低效率的課堂提問，導致教師的教學流于形式，達不到理想的教學效果。

我校針對當前語文課堂提問現狀做了一項調查，調查對象為本校初一的全體學生，共發放540份調查問卷，收回調查問卷538份。從調查結果分析，可發現以下情況：1. 認為語文課的問題枯燥無味的占75%;2. 語文課上經常不知道怎么回答教師提出的問題的占59%;3. 認為語文課上的問題太簡單，沒有挑戰性的占35%;4. 認為語文課上由于問題不夠吸引而導致開小差的占67%。從這些數據看，初一學生學習語文的積極性不高，處于被動狀態。而直接影響語文教學效果的是學生對教師提問的形式不完全肯定。筆者在平時的公開課或隨堂聽課中發現，部分教師在語文課上的低效提問，的確是教學課堂效率不高的主要原因。筆者將這些廣泛存在的低效問題分析歸類為以下幾種：（1）膚淺性提問;（2）深奧性提問;（3）隨意性提問;（4）重復性提問;（5）固定性提問;（6）高頻率提問。

三、“研學后教”模式下提高初中語文課堂提問有效性的實施策略

（一）問題設計要有重點

教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。為了更加深入理解教材內容，課堂提問一定要有重點，力求少而精，切不可盲目提問，泛泛而談。一堂優秀的課程，并不是看教師教學中提問了多少，而是設置的問題能否啟發學生的思維，提的問題多并不代表教學內容充實，相反，會給學生帶來更多的思考壓力，打壓學生的研究興趣，不利于培養學生的獨立思考能力。語文教學中，能設置一兩個具有代表性，突出重點、貫穿全文的問題即可。

比如筆者在教學《土地的誓言》時，緊緊抓住“土地”和“誓言”兩個關鍵詞，設置了兩大問題貫穿整堂課。

“土地”——教師：請同學們快速閱讀課文，從文中找出描寫故鄉景物的語句并思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地呢？請用“這是一方? ? ?的土地，表現在? ? ?”的句式，總結作者故鄉的特征。（學生自由快速閱讀描寫故鄉的部分，然后發言，教師板書整理）

教師：讀完作者筆下的故鄉，我們眼前會浮現出美麗、豐饒、神秘而和諧這些美好的詞語。那同學們體會一下，我們應該用怎樣的語氣來朗讀呢？（學生發言，教師板書整理）

教師：接下來讓我們繼續細讀課文，進一步體會作者的思想感情。作者對家鄉是無比的思念，正如文中所說，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“泛濫”。那么，作者“泛濫”的情感主要包含哪些？（學生發言，教師板書整理）

“誓言”——教師：作者的家鄉如此美麗、豐饒、令人難忘、不能割舍，可是現在，土地上卻充滿著蹂躪，充滿著掠奪，多少人背井離鄉，多少人妻離子散！面對這多災多難的家園，作者表達了怎樣的誓言？誓言中又表達了哪些決心呢？（學生齊讀誓言段落，然后發言，教師板書整理）

（二）問題設計要有價值

心理學實驗表明：過難或過易的學習都會使學生喪失興趣，削弱注意。教師在課堂中設計的提問，一定要有思考的價值，符合學生的認知水平。如果設置太難的問題，會使學生產生畏懼、回避、厭倦的心理;但是如果提問過于簡單，無法讓學生發散思維，不利于培養學生分析問題的能力。因此，教師設計的問題必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍，也不能低估學生的學習思考能力，可以根據教學目標、教學重難點、學生學情分析來設計。

比如筆者在初一（10）班執教公開課《群詩閱讀——走進古詩詞，一起來找雨》時，設計的教學主線是通過不同的詩詞找到同時出現的雨，從而理解作者表達的不一樣的思想感情，即同一意象表達不同情感。在設計問題時，筆者事先讓學生查閱了四首不同詩詞的寫作背景，學生在提前查閱的過程中已經掌握了思想感情，沒有借助太多的詩詞當中“雨”的意象來思考。當筆者在課堂上提問：同學們，我們成功找到了不同詩詞中同樣出現的雨，那每首詩詞的感情是一樣的嗎？果不其然，幾乎全班學生同時說出了四首詩詞的不同情感，僅僅用了一兩分鐘，而這個環節才是整堂課程的教學重難點。這是一個典型案例，由于筆者設置問題時沒有把握好難易程度，使提問變得過于簡單，沒有打開學生的思維，也使教學進度快速行進，沒有達到預期的課堂效果。

（三）提問的對象要有層次

教師在課堂上提問時，要考慮到全體學生的實際情況，設置的問題要有梯度和層次，提問的對象要根據梯度和層次有所選擇，不能僅僅圍繞某一層次水平的學生，而忽略其他層次水平的學生。一堂優秀的課程，肯定是全體學生積極參與的課程，這樣也符合“研學后教”語文課堂模式。教師在提問時，可以以小組討論的方式回答，這樣集思廣益，學生都可以參與課堂;也可以選擇個別學生來回答，但需注意，根據問題的難易程度，應選擇不同層次的學生來回答。對于優秀的學生，可以適當提高問題的難度;對于一般的學生，可以慢慢推進，步步生成;對于基礎薄弱的學生，就要降低難度，以此增強學困生的自信心。

（四）提問要把握時機

課堂提問是連接師生良性互動的繩索，也是培養學生學習思考能力的重要途徑。有效的課堂提問要把握好提問時機，如果教師在課堂上隨時隨地隨意提問，極易分散學生注意力。教師要做到適時地提問，把問題設計到學習內容關鍵處，或學生學習的疑難處。1. 可以將問題設置到課堂開始的導入新課時。作為一堂課的開頭，課堂教學的引入環節直接影響著課堂教學的實效性。好的提問可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為后面課程的發展奠定基礎。2. 可以將問題設置到課堂過程中學生疑問處。當學生對某一個知識點產生疑惑時，教師可以及時提問，指引學生順著思維繼續探索下去，幫助學生共同解決問題，這樣完成的任務會使學生產生更多的自信心和自豪感。

（五）提問要有銜接性

教師在設置課堂問題時，必須考慮到問題之間的銜接性，即問題與問題之間也是生成的，不可孤立，不可給學生突兀之感。一堂優秀的課程，其設置的問題肯定是貫穿全文、互相關聯的。

比如筆者在執教《土地的誓言》一文時，為了準確把握“作者對土地的思想感情”這一教學重點，設計了第一個問題：請同學們快速閱讀課文，從文中找出描寫故鄉景物的語句并思考：令作者魂牽夢縈的故鄉到底是怎樣的一方土地呢？請用“這是一方? ? ?的土地，表現在? ? ?”的句式，總結作者故鄉的特征。等學生發言整理總結完畢，提出第二個問題：同學們體會一下，我們應該用怎樣的語氣來朗讀呢？學生積極回答問題，接著第三個問題：作者對家鄉是無比的思念，正如文中所說，感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止，四處“泛濫”。那么，作者“泛濫”的情感主要包含哪些呢？這樣的提問，把一個問題分解成若干小問題，但并不是分崩離析，而是“藕斷絲連”，都是為了一個共同的目標，所以學生很容易形成歸納總結，便于理解課文內容，閱讀能力也在無形中得到了增強。

（六）提問要有靈活性

每個學生都是自主靈活的個體，在實際操作中，教師在課堂中設置的問題并不是一成不變的，而要隨著課堂變化做出相應的改變。

比如教學《中國石拱橋》一文時，筆者曾經設計了這樣一個問題：“閱讀全文，請概括石拱橋的特點。”在初三（12）班授課時，效果很好，幾乎所有的學生都能概括得相當完整且準確。可在初三（7）班授課時，原本以為很簡單的問題，全班卻幾乎沒人能說出個大概。這時筆者急中生智，急忙換種說法：“閱讀全文后，請同學們依據課文內容，給課文標題加上一些修飾詞語，如? ? ? 的石拱橋……”學生讀后紛紛回答：“神奇的石拱橋、優美堅固的石拱橋、歷史悠久的石拱橋、雄偉的石拱橋……”然后筆者問：“現在，大家知道中國石拱橋的特點是什么呢？”回答自然是水到渠成。由此可見，課堂上的問題不是一成不變的，要依據具體情況做出靈活機動的處理，才能達到事半功倍的效果。

四、課堂提問中的注意事項

（一）提問時注意多鼓勵學生

教師提出問題時，對待回答問題的學生，要及時予以鼓勵，當學生回答得非常好時，可以用“不錯，你真棒”等話語進行表揚;當學生由于緊張而斷斷續續或答不全面時，不能責備，而是告訴學生慢慢來，給學生適當的時間調整心態。

比如筆者在執教朱自清的散文《春》時，當需要學生大聲朗讀課文時，筆者這樣鼓勵學生：“同學們要相信自己，只要你能大聲地讀出來，就是最美的聲音。”學生朗讀完畢，筆者及時點評：“讀得不錯，讀出了對春天的喜愛，老師希望你以后越來越棒！”事實證明，這些富有激勵性的語言可以充分調動學生的積極性，課堂氣氛非常活躍，學生也自信滿滿。

（二）提問時注意是否有口頭禪

教師在課堂中提問，一定要注意口頭禪。過多的口頭禪會大大影響一個完整的提問信息表達，不利于學生接收信息。這樣不僅影響課堂效率，也會使學生厭煩教師。舉個例子，如果一個教師在講解《陋室銘》時這樣提問：這篇文章托物言志是吧？那這里的物是指什么呢？志又是指什么呢？同學們都已經知道了是吧？那我們來回答一下好吧？這種提問，讓人聽起來就有不舒服的感覺，學生也就不可能集中注意力消化其中的知識點。

（三）提問時注意語言優美生動

長時間在單一的語調情境中，人會產生聽覺疲勞，進而對語言內容的敏感度會大大降低。漢語是世界上最優美的語言之一，教師應該根據教學內容的需要，提問時也要講究抑揚頓挫、字正腔圓，力爭每個字、每句話都撥動著學生的心弦，這樣會使學生更加易于接受，促使學生跟隨問題發散思維、深度思考，為他們的自主學習和未來發展奠定堅實基礎。

“研學后教”模式下的有效語文課堂提問，其有效性主要體現在問題設計要有重點性、問題設計要有價值性、提問的對象要有層次性、提問要把握時機性、提問要有銜接性、提問要有靈活性等這幾個方面。提問藝術在構建“研學后教”模式下的語文課堂中發揮重要的作用，它決定了一節高效課堂的成敗。為此，教師在設計課堂提問時要富于藝術技巧地提問，提高初中語文課堂提問的有效性。