小學(xué)班主任專業(yè)成長探析

何桂森

摘 要：班主任作為一項(xiàng)專業(yè)化工作，應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的先進(jìn)性和前沿性，承擔(dān)更明確的責(zé)任，具備更為專業(yè)的素質(zhì)和能力，擁有更廣博的知識，運(yùn)用更富技巧的方法。只有這樣，才能履行好自己的職責(zé)。因此，班主任要走專業(yè)化之路，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求以及青少年身心發(fā)展的需要，理應(yīng)承擔(dān)起“學(xué)生人生導(dǎo)師”的社會責(zé)任，從集體交流、自主研修、同伴互助等策略著力于促進(jìn)自身專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：班主任;專業(yè)成長;發(fā)展策略

隨著教育改革的深入發(fā)展，班主任專業(yè)化成為必然趨勢。班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和任用的過程。班主任專業(yè)化與班主任的自我成長密切相關(guān)，是班主任有意識地吸取各種理念，努力塑造健全、完美的人格，不斷自我建構(gòu)的過程，是在和學(xué)生、家長、任課教師的交往中實(shí)現(xiàn)自身的生命成長的過程。

一、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班主任專業(yè)化的內(nèi)涵與教師專業(yè)化的內(nèi)涵相近。教師專業(yè)化是指教師在獲得國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，錘煉崇高的職業(yè)道德，經(jīng)過教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和教師資格，確保專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化具有共同性，優(yōu)秀的班主任首先應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。然而，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是有所不同的。班主任除了和任課教師一樣要完成教學(xué)工作之外，還要履行班主任的職責(zé)。要求班主任對所轄班級學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的素質(zhì)和班集體形成與發(fā)展承擔(dān)重要責(zé)任，對學(xué)生和班集體進(jìn)行教育和管理。因此，班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進(jìn)行選擇、培訓(xùn)、管理和使用的過程。

二、班主任專業(yè)化的意義

（一）班主任專業(yè)化是素質(zhì)教育的時代呼喚

中小學(xué)班主任作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者;是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。因此，班主任必須努力提高專業(yè)水平，不斷提升自身修養(yǎng)。

（二）班主任專業(yè)化是班級管理內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇

隨著知識的迅猛增長和改革的不斷深化，社會對教育工作者專業(yè)發(fā)展的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。中小學(xué)班主任工作面臨許多新情況，經(jīng)濟(jì)社會的深刻變化、教育改革的不斷深化，對中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。迫切需要制定有效的政策，保障和鼓勵中小學(xué)教師愿意做班主任，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展;迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多時間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長情況，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育，引導(dǎo)幫助學(xué)生成長進(jìn)步。

（三）班主任專業(yè)化有助于強(qiáng)化班集體建設(shè)

班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位，是學(xué)生個體接受各種教育影響最重要的社會化場所。所以，班集體建設(shè)水平的高低直接影響著學(xué)生品德的健康發(fā)展。而良好班集體的形成，需要班主任精心組織與培養(yǎng)。

雖然影響班級德育和班集體建設(shè)水平的因素很多，如校風(fēng)、學(xué)生自身素質(zhì)、師生溝通的程度等，但班主任自身的素質(zhì)水平是最關(guān)鍵的因素。班主任只有不斷地提高自身的專業(yè)水平，認(rèn)真處理好教師主體和學(xué)生主體、剛性管理和柔性管理、物化環(huán)境和心理環(huán)境的關(guān)系，才能使學(xué)生的道德品質(zhì)和班集體發(fā)展水平迅速提升，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。實(shí)踐證明，班主任的專業(yè)化越高，學(xué)生思想素質(zhì)提高的速度就越快，班集體建設(shè)的水平就越高。

（四）班主任專業(yè)化有助于促進(jìn)學(xué)生性格的健康發(fā)展

班主任工作是以心育心、以德育德的精神勞動，這就需要班主任以高尚的人格魅力影響、感化學(xué)生。在實(shí)際工作中，相較其他任課教師，班主任更加需要具備誨人不倦的工作作風(fēng)和嚴(yán)于律己的工作態(tài)度。對于學(xué)生尤其是后進(jìn)生，班主任要更加關(guān)注他們，以極大的熱情和耐心教育和感化他們。為此，班主任必須在練好教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，努力強(qiáng)化個人道德修養(yǎng)，尊重信任學(xué)生，關(guān)心熱愛學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。同時，班主任工作又是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。無論是主題班會的召開，還是良好氛圍的營造，都需要高超的教育藝術(shù)。

三、促進(jìn)班主任專業(yè)成長的主要策略

（一）集體交流與“一對一”幫扶相結(jié)合

對于班主任專業(yè)化成長來說，交流十分重要。從班主任職業(yè)角度看，集體性的交流能促進(jìn)班主任理論體系實(shí)踐操作的規(guī)范，有利于把班主任工作由職業(yè)提升到專業(yè)層面。

在培養(yǎng)和促進(jìn)班主任專業(yè)成長中，班主任要根據(jù)自己一學(xué)期以來的班主任工作做出自我評價。自我評價表先由班主任自評，再由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)評價，兩項(xiàng)內(nèi)容評價完畢后，總分前五名的班主任作為鎮(zhèn)的先進(jìn)班主任人選推薦依據(jù)，總分前三名的班主任作為區(qū)的先進(jìn)班主任人選的推薦依據(jù)。并且每學(xué)期末組織全體班主任開展班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會，班主工作交流圍繞班風(fēng)建設(shè)的計(jì)劃目標(biāo);實(shí)施方案;在實(shí)施過程中對遇到的困難及解決的方法以及整個學(xué)期取得的成績、存在的不足之處進(jìn)行交流。重點(diǎn)讓班級管理、班風(fēng)建設(shè)成效突出的班主任介紹方法，取長補(bǔ)短。除了介紹自己管理的方法外，最重要的是由班風(fēng)有待改善的班主任總結(jié)在班級管理過程中存在哪些問題，這些問題該如何解決，在交流會中可以大膽地提出來，讓其他有經(jīng)驗(yàn)的班主任出謀獻(xiàn)策，給予有針對性的幫助和指引。

“一對一”師徒結(jié)對與班主任交流是互相促進(jìn)的。班主任交流會是每個學(xué)期初或?qū)W期末的階段性反思總結(jié)，而“一對一”師徒結(jié)對幫扶則存在于整個學(xué)期的教學(xué)工作中。這是我校針對新教師、新班主任開展的有針對性的培養(yǎng)，促使新教師能盡快適應(yīng)教學(xué)工作。讓新教師、新班主任在教學(xué)工作中除了自我學(xué)習(xí)摸索外，遇到班級管理的實(shí)際問題能及時請教有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師，從而使其工作能力不斷提高。“一幫一”師徒結(jié)對，不僅是班主任的“一幫一”，還拓展到科組“一幫一”師徒結(jié)對。

（二）自主研修是班主任專業(yè)成長的必經(jīng)之路

1. 自主研修方式之一：讀書

讀書是教師終身學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。教師讀書，提倡讀整本的書，多讀一些專業(yè)基礎(chǔ)知識的書和經(jīng)典的書。我校為培養(yǎng)和激勵教師的閱讀興趣，從2010年開始，利用每周教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)后的十分鐘，由教師自薦一本書，在會后與全體教師分享。首先每個學(xué)期初由校長制定一個教師好書推薦表，分科組由高年級到低年級的每個教師提前一周填好閱讀分享表。分享時教師可以口頭組織語言薦書，也可以把內(nèi)容制成PPT。因?yàn)槊總€教師的閱讀愛好不同，所推薦的書目體裁不一，內(nèi)容豐富不拘一格，上至天文，下至地理，讓教師分享來自工作之余的閱讀體會，互相借閱。到學(xué)期末，凡是推薦過好書的教師可以到書店或上網(wǎng)免費(fèi)選購一定價值的自己喜愛的書籍，這能極大地激勵教師的閱讀積極性。在讀書的同時，注重自我的反思。讀思結(jié)合，不斷反思，不斷進(jìn)步。

2. 自主研修方式之二：寫作

教師的寫作是自主研修過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果教師有寫作的習(xí)慣，就會深入研讀作品，努力從別人的佳作中汲取營養(yǎng)。如果不就某個具體的問題寫成文章，這樣的認(rèn)識可能是一知半解或者是膚淺的，而寫作會迫使教師對問題作徹底的思考，從而深化和豐富認(rèn)識，對教師專業(yè)成長有很大的作用。

3. 自主研修方式之三：反思

班主任除了必須轉(zhuǎn)變教育觀念外，還必須努力探索適應(yīng)新的教育改革和發(fā)展形勢的教育方法，不斷對自身的教育實(shí)踐和教育方法進(jìn)行反思。在教育實(shí)踐中，班主任要大力營造班級學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良好情境，形成正確的輿論導(dǎo)向;要堅(jiān)持激勵賞識教育，讓每個學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，感受到自己被關(guān)注，享受成功的喜悅;要堅(jiān)持正面教育為主，寬容理解學(xué)生;要善于對學(xué)生的錯誤言行進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（三）同伴互助是班主任專業(yè)成長的有力保障

蕭伯納說：“倘若你手中有一個蘋果，我手中有一個蘋果，彼此交換一下，你和我手中仍然各有一個蘋果;但倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換一下，那么各人將有兩種思想。”班主任的自我成長離不開與同行的交流、切磋與合作。同行彼此之間共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討班級管理的各種策略，交流在工作中的心得體會，可以使自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，在豐富的積累中突破、創(chuàng)新，在專業(yè)化過程中共同成長。

四、結(jié)語

班主任的教育勞動是一種專業(yè)性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化;而只有經(jīng)過努力，發(fā)揮自身的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動，感受到自己勞動的價值，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗(yàn)到人生的意義。