“電子書包”在初中數學教學中的運用

李桂蘭

[摘? 要] 電子書包的興起，為教師開展數字化、信息化教學提供了便利，同時，電子書包也為師生之間的互動提供了平臺. 在初中數學教學中，教師應該合理利用電子書包，引導學生進行自主探究學習，同時與學生之間展開有效的互動，促進教學質量的提升.

[關鍵詞] 初中數學;電子書包;數學教學;自主探究

在信息化時代下，如何提升數學學科教學質量，促進學生數學核心素養的發展，成為初中數學教師需要認真思考的一個問題. 電子書包作為一種新型教學資源，將之引入初中數學教學有著重大意義. 電子書包的興起，為教師開展數字化、信息化教學提供了便利，同時，電子書包也為師生之間的互動提供了平臺.

在初中數學教學中，教師應該合理利用電子書包，引導學生進行自主探究學習，同時與學生之間展開有效的互動，促進教學質量的提升. 從本質上而言，電子書包與普通書包類似，學生在打開電子書包之后，就可以進行電子書本的閱讀. 但電子書包與普通書包的區別在于：電子書包中存儲的知識量更多，并且學生可以隨時隨地翻看書包內容. 鑒于此，教師應該圍繞電子書包的應用優勢與具體的應用策略展開分析，旨在尋找到電子書包高效利用的途徑，從而借助電子書包打造高質量的課堂.

■ 借助電子書包，創設學習情境

在初中數學課堂教學，教師不能一味地對學生進行基礎理論知識的灌輸，而是需要關注學生的實際情感體驗，否則會導致學生很快喪失對數學知識的學習興趣. 為了使得這類問題得到順利解決，教師就應該對教學內容、教學方法進行合理選擇，通過創設有趣的教學情境，使得學生的學習熱情得以激發. 電子書包是一種集多項功能于一體的設備，將之應用到初中數學課堂上，能夠為教師順利完成教學情境的創設提供幫助，從而使沉悶的課堂氣氛變得活躍.

例如，在“立體幾何圖形”的教學活動中，教師可以讓學生借助電子書包圍繞自己事先制作好教學課件進行自主學習. 在此過程中，學生可以根據自己的實際情況，對學習內容進行自由選擇. 借助電子書包實現對多媒體教學課件的順利播放，能夠幫助學生以一種非常直觀的方式了解到長方體、正方體等圖形的特點. 教師將知識點融入有趣的動畫視頻中，能夠有效吸引學生的眼球，讓學生感受到圖形相關知識點的學習是有趣的. 在學生觀看完多媒體教學課件的內容之后，教師可以向學生提出問題：“立體幾何圖形由什么構成，其構成方式有何獨特之處？”如果發現學生無法正確回答問題，那么教師就可以引導學生反復觀看多媒體教學課件，直到學生從中找到正確答案.

這樣，通過引導學生進行教學視頻的在線觀看，同時鼓勵學生從視頻中尋找問題答案的方式，能夠幫助學生快速掌握課堂知識點，同時讓學生感受到學習的樂趣，促進預期教學目標的順利實現.

■ 借助電子書包，引導合作探究

在初中數學教學活動中，教師可以借助電子書包向學生推送學習資料，鼓勵學生圍繞教學資料展開合作探究. 這樣，就能夠引導學生在課堂上開展高效化的數學探究學習.

例如，在“點、直線、圓和圓的位置關系”這部分內容的教學中，一位教師首先給學生提出了一個問題，以此創設相應的教學情境，問題如下：“一條直線穿過以O為圓心、OA為半徑的圓，在圓O的半徑OA外端點形成交點A，且這條直線與半徑OA處于相互垂直狀態，請問符合這些條件的直線一共有幾條？它們與圓O的交點一共有幾個？”之后，教師對學生進行分組，然后引導學生在組內借助電子書包展開合作探究，共同尋找問題的答案. 經小組合作交流討論之后，學生畫出了相應的圖形. 最后由教師引導學生進行小組討論成果的展示，具體如圖1所示.

利用電子書包進行合作探究實踐的過程中，學生能夠借助自己動手的方式，獲取更加深層次的內容，以此對自身已有的知識結構加以完善，提升問題解決的能力. 同時，在相互的交流與合作探究過程中，學生能夠及時發現自身的不足，并且加深對問題的理解，從而達到高效學習的目標. 在上述教學案例中，教師借助電子書包教學資源，引導學生圍繞問題展開自主研究與合作學習. 而學生利用電子書包對半徑OA在圓上的點A進行移動時，能夠發現：經過點A并且與圓的半徑處于垂直狀況的直線，也會跟著產生相應的變動. 之后，教師借助動畫的形式向學生演示這一變動過程，以此幫助學生以直觀的方式獲取知識點. 基于此，教師還可以繼續提出問題：“固定半徑的垂線有幾條？經過點A并且與半徑處于垂直狀況的直線，是否都是圓的切線？”之后，由教師引導學生圍繞問題展開分組討論，并且要求每個小組選出一名代表對小組討論的結果進行展示. 最后由教師負責歸納切線的相關知識點，并且得出結論：“經過圓的半徑外端并且與圓的半徑處于垂直狀況的直線，都屬于圓的切線. ”同時，教師還可以向學生講述圓的切線的相關知識. 如此，能夠幫助學生對切線的概念形成全面認知.

當學生對切線的定義有了初步掌握之后，教師可以借助電子書包引導學生圍繞切線的性質展開探索，幫助學生對切線相關知識點進行全面學習. 首先，教師可以向學生提出問題：“假如直線為圓的切線，切點為A，那么半徑OA與直線是否處于垂直狀態？”之后，引導學生在小組內部展開合作探究，并且要求每個小組在討論之后，派出一名代表歸納探究結論. 然后由教師負責對學生合作學習的成果進行點評，引導學生歸納總結知識點，得出答案：“根據‘直線是圓的切線這一條件，可以得知，圓心O到直線的距離等于半徑，OA的長度等于圓心O到直線的距離，因此半徑OA與直線處于相互垂直狀態. ”結合該結論，教師可以引導學生對切線的性質進行歸納總結，具體如下：“圓的切線與經過切點的半徑始終處于垂直狀態. ”通過這種方式，學生能夠了解到：在對切線進行識別時，需要結合切線的定義和性質兩方面的內容，并且具體可以采取兩種方式進行識別. 在圍繞具體的問題展開分析時，學生需要從已知條件入手，并且對問題解決方法進行合理選擇. 在對切線進行判定時，需要對兩個特點加以明確：一是直線在圓形的半徑外端經過，形成切點;二是直線與圓的半徑處于垂直狀態. 借助這種教學方式，引導學生對所學知識點進行靈活應用，以此鍛煉學生的逆向思維，促進學生知識應用能力的提升.

■ 借助電子書包，優化學情反饋

教師應該對學生的學習情況進行及時的檢查，以此把握學生學習的薄弱點. 而教師要想獲取到真實的信息，就需要重視課堂反饋. 在傳統教學模式下，教師通常借助課堂觀察、布置隨堂作業等方式，了解學生的學習情況. 但最終能否獲得良好的效果，還取決于教師的教學經驗. 教師可以運用電子書包，實現課堂教學成果的及時反饋，以此了解學情.

例如，在“用配方法解一元二次方程”的教學中，教師往往難以了解學生是否真正掌握了“配方法”，無法對學生的學習情況進行有效把握. 此時，教師就需要進行教學反饋方法的創新，如利用電子書包的功能，對學生的學習情況進行快速而全面的了解. 具體而言，教師可以設計幾個概念辨析題，以電子形式發送給每位學生，要求學生利用電子書包完成題目，并且向教師提交自己的答案. 而教師則可以借助平板電腦，及時掌握學生的作答情況，從而了解到學生的實際學習效果. 在很多時候，教師借助電子書包就能夠輕松、快速地掌握學生的學習情況，從而發揮出教學反饋的作用，為后續調整教學方案提供依據.

學生利用電子書包解題，并將答案上傳，能夠使得教師在第一時間獲取到大量有價值的信息，以此幫助教師及時掌握學生的學習情況. 而結合學生的答題情況，教師就可以判斷出哪些知識是大部分學生沒有掌握的，哪些題目是需要在課堂上進行精講的，這能夠幫助教師做出準確的教學判斷，并且為調整教學重點提供可靠的依據. 同時，在電子書包的支持下，學生能夠隨時隨地進行學習，還可以在線上向教師提出問題，從而快速解決問題.

總而言之，將“電子書包”引入到初中數學教學中，能夠使得原本沉悶的課堂變得更加生動、有趣. 在課后，教師也可以引導學生利用電子書包進行自主學習，如此能夠提升教育資源的利用率. 在電子書包的支持下，學生能夠隨時隨地進行學習，而教師則能夠及時把握學生的學習情況. 可以說，將電子書包應用到初中數學教學活動中，有著重大意義. 教師應該突破傳統教學理念的束縛，對電子書包這種新型的教學資源進行充分而合理的利用，將其作用有效發揮出來，促進初中數學課堂教學的有效變革.