重視情境教學(xué)，讓初中道德與法治課更讓學(xué)生喜愛

阮玉盛

【摘要】? 新課改提出的“立德樹人”教育理念受到廣大教育工作者推崇，初中《道德與法治》課程作為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生三觀的重要科目，在立德樹人理念下理應(yīng)發(fā)揮其育人功能，以此加強(qiáng)初中學(xué)生的思想道德。但當(dāng)前初中《道德與法治》課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法在真切參與、實(shí)踐中有所感悟，情境教學(xué)法作為引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)知識、感悟思想的重要教學(xué)手段，對于激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有十分重要的作用。本文即對情境教學(xué)法中的問題情境、多媒體情境、生活情境、角色演繹情境等略展開具體論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 道德與法治 情境教學(xué) 教學(xué)實(shí)施

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-045-02

引言

新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重“知行合一”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育理念，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究，以此成為課堂的主人。筆者在了解班級學(xué)生學(xué)情、個性需求和心理特征后，主動將課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，在情境教學(xué)法中注重引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生，引導(dǎo)他們順著教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，有效提高初中《道德與法治》教育質(zhì)量，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生興趣

問題情境是激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的情境方式之一，其以問題為載體，結(jié)合初中學(xué)生的好奇、求知欲、探究等心理，以初中學(xué)生最感興趣的點(diǎn)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生主動根據(jù)問題探究。問題情境教學(xué)法中的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，具有一定的啟發(fā)性和合理性，以此才能借助于問題貫穿整個《道德與法治》課堂，才能落實(shí)“以人為本”“知行合一”的教學(xué)理念。

如在部編版《道德與法治》七上《探問生命》這一章節(jié)時，教師以一幅圖來設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考（如圖）。

教師以漫畫《我從十一樓跳下》作為導(dǎo)入，畫出幾個關(guān)鍵詞句“十一樓跳下”、“平時堅(jiān)強(qiáng)的人正在偷偷哭泣”、“吃抗抑郁癥藥”、“買報紙找工作”、“鬧分手”、“最倒霉”、“困境”等等，引導(dǎo)學(xué)生觀看這則漫畫，并提出貫穿整個課堂的問題“如何綻放生命之花”。教師提出問題后即將主場交給學(xué)生，學(xué)生展開思考，并開展自主思考、小組合作、共同交流探究。小組探究完畢后在正式進(jìn)入課堂教學(xué)中，學(xué)生們借用本堂課所學(xué)知識，開始試著理解這則漫畫，陳述教師所提問題。部分小組探討問題結(jié)果如下：

小組1：漫畫中的“我”在跳樓后看到了十樓到一樓這些人正在經(jīng)歷的痛苦，比如找工作、偷偷哭泣、分手、吃藥、老去等等，“我”反應(yīng)過來其實(shí)我的生活還算不錯，每個人都在經(jīng)歷著困境。“我”想這些人現(xiàn)在看到跳下去的“我”后，也會感嘆他們過得還不錯。所以如何綻放生命之花？我們小組探討后認(rèn)為是歷經(jīng)磨難與困境后還能勇敢面對生活的勇氣，是珍惜生命、敬畏生命、守護(hù)生命的意識。

小組2：從《我從十一樓跳下》漫畫中，我們小組明白了每個人的生活都是一樣的，大家都有不為人知的痛苦，只有勇敢地挺過這些痛苦，永遠(yuǎn)笑對生活，以此才能讓自己的生命之花綻放地愈加燦爛。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在漫畫的引導(dǎo)下學(xué)生對于本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)知理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生命、敬畏生命的意識品格。

二、多媒體情境，教學(xué)內(nèi)容直觀化

初中《道德與法治》課程中理論知識偏多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免心不在焉，偶爾產(chǎn)生乏味心理。借助于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體功能齊全的音視頻、影音動畫等，能在直觀、形象化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對《道德與法治》課程更感興趣，以此提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率。

如在部編版《道德與法治》七下《在集體中成長》一課中，教師借助于多媒體課件播放視頻《武林外傳》的剪輯，剪輯在3-5分鐘左右。剪輯中羅列了同福客棧中每個人的職責(zé)，比如掌柜、雜役、賬房、廚子、跑堂等等。學(xué)生觀看多媒體剪輯視頻后，需要自我思考并回憶從該多媒體剪輯中感悟到什么了，隨后在小組探討交流中發(fā)表自己的意見看法。部分小組在多媒體情境中的感悟看法如下：

小組1：同福客棧就是一個大的集體，其集體中由每一個性格各異的人組成，每一個人都有著自己的職責(zé)和定位，他們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)而向前發(fā)展，每個人都在集體中獲得了榮譽(yù)感、歸屬感和幸福感。

小組2：集體生活中每個人都能展示自己，發(fā)展個人個性。比如我們所在的班級就是一個小集體，我們每個人都在為了提升自己而努力，也在積極參加集體活動中渴望班集體能越來越好。這一過程中我們在集體中生活成長、認(rèn)識完善自己。

在多媒體創(chuàng)設(shè)情境中，因教學(xué)內(nèi)容更為豐富、形式更為多樣，班級學(xué)生的參與熱情更為高漲，討論氛圍和踴躍發(fā)言有所提升，以此課堂氛圍和質(zhì)量得到較大提高，有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、關(guān)心集體的素養(yǎng)。

三、生活活用情境，引發(fā)情感共鳴

《道德與法治》課程來源于生活，又高于生活。在借助于生活活用情境過程中，學(xué)生們能在熟悉的生活常識、情境、事物中有所感悟，既能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也能有效加深學(xué)生對于《道德與法治》知識的理解與記憶，以此有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)了學(xué)生對于《道德與法治》課程的喜愛度。

如在部編版《道德與法治》七下《生活需要法律》這一章節(jié)時，教師即可借助于生活案例來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考感悟“法律的作用性和意義”。

生活案例：上周我校發(fā)生一起“侮辱性外號”事件，起因是幾個男生對另外一瘦弱男生起外號“娘娘”，該男生不堪忍受此侮辱性外號，于是報警。警察上門表示這幾個起外號的男生觸犯了《中華人民共和國民法總則》的第一百零一條“名譽(yù)權(quán)”，予以批評并要求幾名男同學(xué)書面道歉和當(dāng)面道歉。