核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂提問的技巧與方法探究

張曉云

【摘 ?要】近年來隨著新課改的不斷推進，小學數(shù)學教師越來越關(guān)注課堂的實效性，在數(shù)學教學過程中開始設(shè)置一些課堂提問的環(huán)節(jié)，以此提升學生的學習積極性。但是如果教師不能合理地設(shè)計課堂提問的相關(guān)內(nèi)容，也有可能會給學生的日常生活造成不利的影響。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂提問

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0114-02

【Abstract】In recent years， with the continuous advancement of the new curriculum reform， elementary mathematics teachers have begun to pay more and more attention to the effectiveness of the classroom. In the process of mathematics teaching， they set up some questions in the classroom， in order to enhance students' enthusiasm for learning. But if the teacher cannot reasonably design the relevant content of the classroom questioning， it may also have an adverse impact on the students' daily life.

【Keywords】Core literacy;Elementary school mathematics;Classroom questions

在小學數(shù)學教學中，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)置對學生知識結(jié)構(gòu)的建立、課堂教學氛圍以及數(shù)學思維的養(yǎng)成都有很大的影響。因此，教師應(yīng)不斷地學習相關(guān)的提問技巧，在制訂課堂教學計劃時充分考慮到應(yīng)當如何讓學生主動去學習，怎樣讓學生在數(shù)學學習的過程中形成良好的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教師只有充分做好課前準備，才能讓學生更好地參與到數(shù)學課堂學習中，使學生從課堂學習的過程中享受數(shù)學學習的樂趣，感受數(shù)學學科的魅力。

一、掌握課堂提問技巧的意義

教學的過程就是有目的地挖掘?qū)W生的潛能、促進學生全面發(fā)展的一種實踐活動。有效的教學更關(guān)注教學效率，教學的目標是促進學生進步和發(fā)展，提高教師的工作效益。這就要求教師應(yīng)當具備時間與效益的觀念，積極創(chuàng)新自己的教學方法，其中課堂提問就是實現(xiàn)師生互動、增強師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。葉圣陶先生曾說：好的提問就是必令學生運其才智、勤其練習、深刻領(lǐng)悟、追根究底。這也充分說明了學習離不開啟發(fā)誘導，思維永遠是由問題開始的，學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，才會有思考和探索。恰當而富有吸引力的問題，可以幫助教師有效提升課堂教學效率，讓學生可以更積極主動地參與到課堂學習中。

二、當前小學數(shù)學課堂提問的局限性

（一）提問對象有一定的局限性

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在教學的過程中都更偏向于提問學習比較好的學生，在課堂教學時教師會利用一些多媒體課件進行教學，這樣一來必然會占用一定的教學時間。為了保障課堂教學的進度，教師在講課的時候就會提問一些學習較好的學生，這樣可以減少很多提問的時間，從而更好地提升課堂教學效率。但是這種提問方式必然會對其他學生產(chǎn)生不良的影響，其他學生沒有辦法很好地參與到課堂學習中，課堂教學的整體效果自然就沒有辦法得到提升。

（二）缺少學生提問的環(huán)節(jié)

課堂教學的過程本來就是一個師生互動的過程，它不僅需要教師課前的設(shè)問，也需要學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題然后解決問題，只有這樣，學生才可以養(yǎng)成良好的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。但是從當前我國小學數(shù)學課堂教學的實際情況來看，很多學生都沒有向教師提出過問題，他們只是單純地聽教師講課，在課堂學習的過程中缺乏自己的思考，這必然會使數(shù)學課堂教學的效果受到很大的影響。

（三）教師沒有在學生回答之后給出一個客觀的評價

小學階段的學生自尊心、表現(xiàn)欲都非常強，教師只有在教學的過程中頻繁地表揚他們，才能獲得很好的教學效果。但是目前很多教師在教學時不能給學生公平、客觀的評價，有些教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念或者個人心理的影響，在教學的過程中并沒有過多地去表揚學生，這樣一來，就沒有辦法有效增強學生學習的信心;也有的教師在教學時為了幫助學生樹立自信心，在教學時過多地夸獎學生，導致很多學生的自信心開始膨脹，在學習時遇到困難就會退縮。

三、小學數(shù)學課堂提問的技巧

（一）為學生創(chuàng)設(shè)問題情境

這里所指的“創(chuàng)設(shè)問題情境”，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學生代入一種與問題有關(guān)的情境中并且將需要解決的課題巧妙地運用在教學過程中，在學生的心理上制造一種懸念，把學生的記憶、思維凝聚在一起。

（二）注意問題的層次

小學階段的學生大多沒有很多的生活經(jīng)驗積累，他們需要教師的引導才能夠一步步成長，才可以得到各項能力的提升。因此，教師在提問數(shù)學問題時，一定要注意問題設(shè)置的科學性和層次感。具體應(yīng)按照“由易到難、由淺入深”這樣循序漸進的方式進行教學，這樣才能夠讓學生層層深入地、系統(tǒng)地學習數(shù)學知識，從而得到各項能力的提升。例如，在學習“循環(huán)小數(shù)”之前，教師可以讓學生計算一下10除以3等于幾，然后再讓學生提問為什么怎么除都除不斷，這時學生就會意識到問題所在，然后更加認真地去思考。這時可能會有學生說，為什么一直都是余數(shù)為1，商為3，這時教師就可以更加深入地給學生講解相關(guān)知識。

（三）關(guān)注問題的廣泛性和科學性

在小學數(shù)學教學過程中，教師在提問時一定要充分考慮到小學階段學生的特點，這個年齡段的學生大多比較幼稚，他們愛玩、好動，注意力無法集中太長時間。并且這個年齡段的學生也缺乏一定的自信心，他們需要得到別人的肯定，而課堂教學時間是有效的，教師不可能面面俱到地關(guān)注到所有學生的心理，只能盡可能地保證問題設(shè)置的廣泛性和科學性，這樣才能讓學生有更多的機會可以表達自己。另外，在教學的過程中教師也應(yīng)當注意引導，提問的時候要注意自己的語氣和用詞，不能有所偏向，這樣班級內(nèi)的學生才可以真正活躍起來參與到課堂學習中。例如，教師在提問的時候可以說“請同學們小組討論之后找一位同學來說一說自己的看法”，這樣學生也不知道教師會提問到哪一位學生，但是如果是自己，還是想要表現(xiàn)得好一點，這樣一來提問環(huán)節(jié)就可以發(fā)揮最大的效果。

（四）提問的時候要把握關(guān)鍵點，有啟發(fā)性地提問

小學階段是人生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這個時候的學生不僅需要知識的積累，也需要思維的鍛煉，這就更能凸顯小學教學的關(guān)鍵。同時在設(shè)計問題的時候也應(yīng)當注意將學生以前學過的知識和新知識聯(lián)系起來，從中建立一個連接點，這樣學生就可以將新舊知識融會貫通起來，同時也可以更加系統(tǒng)地學習數(shù)學知識。例如，在講解“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師就可以聯(lián)系一下20以內(nèi)數(shù)的加法;在認識厘米、分米這些長度單位時，就可以將其和質(zhì)量單位聯(lián)系起來。這種對比式的學習，不僅可以讓學生更清楚地了解二者的異同點，也可以有效加深學生的學習印象，引發(fā)學生思考，讓學生可以更加主動地參與到課堂學習中。

四、結(jié)語

總而言之，新課改的不斷推進對小學數(shù)學教師提出了新的要求，教師不再單純的是知識的傳授者，也是引導者、參與者，教師可以通過明確、清晰的提問引導學生循序漸進地思考問題，同時也可以通過課堂提問環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，讓學生可以主動參與到課堂學習中，進而讓學生的思維發(fā)散開來，提升小學數(shù)學課堂教學效果，從而更好地達到培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]鐘文焯.核心素養(yǎng)培育下的小學數(shù)學課堂提問[J].師道·教研，2017（05）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）