探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究

楊偉龍

【摘 ?要】本文以探究式學習在初中地理課堂教學中的應用為主題展開論述，首先對其背景進行了簡要介紹，然后重點針對探究式學習在初中地理課堂教學中的應用現狀及實施策略進行了分析探討。

【關鍵詞】探究式學習;初中地理;應用

中圖分類號：G633.55 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0100-02

【Abstract】This article discusses the application of inquiry-based learning in junior high school geography classroom teaching as the theme. First， it briefly introduces its background， and then analysis and discussionfocuses on the application status and implementation strategies of inquiry-based learning in junior high school geography classroom teaching.

【Keywords】Inquiry learning; Junior high school geography; Application

在初中教育的各科目中，地理學科的主要特點為綜合性強，包含非常廣泛的知識內容，總體可以分為自然地理和人文地理。在初中地理課堂教學實踐中，探究式學習的應用，有助于提升學生的探究能力，并能在學習探究中更好地培養學生的學科思維，以此不斷提升整體教學效率。基于此，本文則針對探究式學習在初中地理課堂教學中的應用展開討論。

一、探究式學習在初中地理課堂教學中的應用價值

首先，探究式學習在初中地理課堂教學中的應用，能極大地激發學生的學習興趣，因為借助探究式學習，能使課堂學習活動不再枯燥無味，隨著學習探究活動的不斷深入，不斷加深學生對地理知識的認知程度，因此為學生帶來學習的成就感，進而更好地激發學生的學習興趣，這對于初中地理整體教學效率的提升有著重要的促進作用。其次，探究式學習在初中地理課堂教學中的應用能促進初中地理教學模式的改革。在傳統的初中地理教學課堂中，很多教師對灌輸式的教學模式有著較強的依賴性，而在這一傳統固化式的教學活動中，學生長期處于被動學習的狀態，導致學生的學習效果不理想。而在新形勢下，借助學習探究活動，能極大地調動學生學習的參與性，充分發揮學生的主觀能動性，促使廣大學生能積極主動地參與到地理課程學習中。通過自主探究所獲取的學習成果，進一步加深學生對地理學科知識的理解和掌握，這對于學生學習效率的提升有著重要的促進作用。

二、探究式學習在初中地理課堂教學中的應用現狀

首先，地理教師對探究式學習的認知存在偏差。在一些初中地理教師看來，學生的認知能力有限，安排學生進行自主探究往往無法收到理想的學習效果，而且還會浪費大量時間，不如利用有限的時間灌輸地理知識，以此不斷提升課堂教學效率。其次，忽略了學生學習興趣的培養。從當前的情況來看，一些初中地理教師雖然已經意識到探究式學習的積極作用，但是在課堂教學實踐中安排的探究活動不合理，導致無法有效激發學生的學習興趣，進而導致整體教學效果得不到提升。最后，學生的參與性不高。探究式學習在初中地理課堂教學中應用的主要目的是提升學生的學習參與性，但是從當前的情況來看，由于缺乏科學的教育引導，導致學生在地理課堂中的學習探究活動參與效果不明顯，學生主觀能動性得不到發揮，進而影響到探究式學習的應用效果。

三、探究式學習在初中地理課堂教學中的應用策略

（一）注重學生學習興趣的培養

為了不斷提升探究式學習在初中地理課堂教學中的應用效果，教師要注重學生學習興趣的培養，促使學生在興趣的指引下更好地開展學習探究，進而不斷提升學習效率。為此，教師可以為學生創設教學情景，以此激發學生的學習興趣，并借助相應的教學情景，引導學生去發現、去探究。例如，在“認識地球”的教學中，教師可以為學生準備地球儀，并提問“是否能利用手中的地球儀找到家鄉的位置”，然后教師再提出一些世界知名地理位置引導學生去尋找，在學生找到后，教師可以利用視頻、圖片等向學生介紹此類地區獨特的地貌特征和風土人情，以此激發學生的學習興趣。又如，在“海陸變遷”教學中，教師可以通過海陸變遷圖片的展示，使學生對這一神奇的地理現象有一個整體的感知，然后提出問題“為什么會發生海陸變遷這一現象”，并以此激發學生的探究欲望和興趣。在此基礎上，教師還要為學生的學習探究活動指明方向，并使學生在探究中逐步掌握本節課程的知識要點。

（二）引入小組合作模式

在初中地理教學中引入小組合作模式，促使學生借助學習小組進行學習探究，這對于探究式學習應用效果的提升有著重要的促進作用。為了充分發揮小組合作的應用效果，教師要指導學生合理選擇合作學習的探究內容，因為并不是每一部分的內容都適合開展合作學習探究。在合理選擇學習內容的基礎上，使小組合作模式的實際作用得到充分發揮，在地理教師的科學指引下，促使學生通過共同探究，將地理知識內容進行系統梳理，然后進一步增強學生對地理知識的學習效果。例如，教師可以安排學生通過小組合作的模式學習探究“世界的地形”內容，在探究過程中，對小組成員進行合理分工，不同的成員分別系統總結山地、丘陵、高原、平原、盆地的內涵及特征，在總結過程中要全面搜集相關資料，而且要盡可能包含圖片、視頻等方面的信息，然后再進行匯總。并通過組內成員之間的學習交流，使每一名組員都能全面掌握這一版塊的知識內容，這對于學生學習效果的提升有著重要的促進作用。為了充分發揮小組合作的實際作用，初中地理教師要指導小組成員掌握科學的合作技巧，比如互不干擾的合作技巧，即在學習探究活動，當組員在發表自己的看法時，其他組員不得隨意打斷，待其發言完畢后再提出自己的觀點;又如一個聲音原則，即在小組合作探究過程中，針對特定的探究課題最終要形成統一的結論和觀點，如果要向教師匯報學習探究結果，也是由某一代表發言。

（三）引入實踐探究活動

在初中地理教學中，教師可以為學生安排科學合理的實踐活動，通過實踐引引導學生進行學習探究，以此不斷提升學生在學習探究中的參與性，充分發揮學生在學習中的主觀能動性。而且，借助實踐活動，還能指導學生將理論所學與實踐活動進行有效融合，并在實踐中更好地培養其學科思維，這對于探究式學習在初中地理課堂教學中應用效果的提升有著重要的促進作用。例如，在人文地理教學中，教師可以安排學生開展“歷史文化名城探索”的實踐探究活動，要求學生在實踐中對當地的人文藝術有一個全面的了解，并從地理學科的角度出發，通過實地走訪了解歷史文化，并總結當地的人文景觀特點。

（四）進行教學總結

探究式學習在初中地理課堂教學中應用的過程中，教學總結活動的開展，是為了幫助地理教師及時查找其教育工作中存在的不足并及時改進，以此確保整體教學質量。為此，在階段性的教學活動結束后，教師要能對這一階段學生的探究式學習開展成效進行總結和評估，然后反思自身的教育引導工作，圍繞學生探究式學習中存在的不足查找自身教育引導方法運用中存在的問題，并制定改進方案。在日常教學中，地理教師還要不斷加強與學生的教學互動，及時了解學生在探究式學習中存在的阻礙，并采取積極有效的應對策略，進而為初中地理整體教學質量的提升提供良好的保障。

四、結語

綜上所述，探究式學習在初中地理課堂教學中的應用有著重要的意義，為此，初中地理教師要能對探究式學習在初中地理課堂教學中的應用現狀有一個明確的認識，并從多個層面入手予以改進和完善，進而不斷提升探究式學習在初中地理課堂教學中的應用效果。

參考文獻：

[1]錢春紅.在初中地理課堂教學中如何培育學生的地理素養[J].亞太教育，2016（32）.

（責任編輯 ?王小飛）