基于體育核心素養的學生學期體育評價指標構建與實踐策略

華正 朱丹陽

摘? 要： 團隊學習評價指標的構建是2017年出臺的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》重點關注的問題之一。在體育學科核心素養的背景下，團隊學習評價不僅要反映學生體育學科核心素養發展規律，還要具體地規定評什么、不評什么。本文以團隊學習理論和體育學科核心素養的要求為基本依據，構建團隊學習學期評價指標體系，并提出相應的教學策略，為體育教師提供參考。

關鍵詞： 核心素養;團隊學習;評價指標;教學策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）11-00-02

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]明確提出：運動能力、健康行為和體育品德的評價內容是根據《課程標準（2017年版）》要求，結合班級具體情況，根據模塊學習的重點在學習過程中予以評價，也可以用團隊評價的方式進行，并給予相應的評分[1]。同時，《課程標準（2017年版）》案例12《班級各團隊體育與健康學習評價表》為學生團隊學習評價提供了部分評價指標[團隊技戰術運用、合作行為、角色勝任、尊重他人（隊友、裁判等）、比賽勝負等]，同時也為義務教育階段的體育教學提供了參考依據。但在其具體評價指標方面尚存在不完整性，需要確定更為詳細的學期評價指標，才能為體育教師教學設計提供幫助。借此，本研究基于體育學科核心素養，在參考《課程標準（2017年版）》案例12《班級各團隊體育與健康學習評價表》基礎上，構建團隊學習學期評價指標體系，旨在為基層體育教師課堂教學評價提供參考。

一、團隊學習理論概述

體育課程教學中的團隊學習是指：體育教師根據班級學生情況和教學需要，將全班學生分成幾個小團隊，按照體育教學計劃的指導，在教學中以小團隊為單位實施學習，借助互幫互學、個人成果展示、團隊成果展示或個人與團隊間的比賽與展示，促進教生之間、同隊之間、異隊之間的相互切磋、交流與分享，提高教學效益，從而實現教學的集體性與個性的有機統一。通過合作學習、互幫互學、成果分享，既求“個人成功”，也求“人人進步”是體育團隊學習的主要教學特點[2]。

基于以上認識，若以籃球運動項目為例，那么籃球團隊學習的核心理念是體育教師根據班級學生情況和教學需要，將全班學生分成幾個籃球小團隊，每個學生都是各自籃球團隊緊密相連的一部分，團隊成員不僅要承擔學習籃球基本知識與技能、籃球技戰術運用、籃球專項體能與一般體能、籃球展示與比賽等教學內容的責任，還要與同隊隊員相互依存、互助合作、協同學習籃球模塊內容，在同隊合作學習與異隊比賽競爭中提升團隊整體的體育學科核心素養。

二、基于體育學科核心素養的學生團隊學習學期評價指標的構建

“目標”應與“評價”對接才能使“目標”更具預設意義與價值，其效果也會更好。團隊學習評價指標的設計必須緊緊圍繞團隊學習目標展開，《課程標準（2017年版）》規定：在評價內容方面，重視對學生的運動能力、健康行為和體育品德進行綜合評價。因此，基于體育學科核心素養下的學生團隊學習學期評價指標的選擇應根據運動項目的特點而有所側重，緊扣運動能力、健康行為和體育品德三個方面的學科核心素養，從這三方面評價學生是否得到進步與發展，審視教學結果與目標的達成度。這樣才能為基層體育教師提供教學設計的便利，為實現體育教學目標最大化提供依據。另外，團隊學習評價指標內容應是具體的、可操作的，就團隊運動能力的評價指標而言，教師應重點關注個人與團隊整體在技戰術方面的表現，例如籃球傳切配合的一傳一切配合、空切配合等[3]。就團隊體育品德下的具體評價指標而言，由于體育品德包含體育精神、體育道德、體育品格這三個方面維度，結合籃球運動項目特征，筆者選擇互助合作行為、運動角色勝任、尊重他人、遵守規則、積極進取、正確的勝負觀等易于觀察、易于收集、易于操作的指標（圖1）。

團隊名稱：××隊伍

團隊成員：A、B、C、D、E（團隊成員一般為5～8人）

計分標準：3分=優（達到目標）;2分=良好（部分達到目標）;1分=合格（部分向著目標前進）;0=不合格（沒有向著目標前進）。

比賽勝負：勝3分，平2分，負1分。

三、體育教學實踐策略

（一）重視師生有效溝通，明確團隊學習評價標準

根據體育課堂教學的特點和教學需求，團隊學習建設一般以5人或8人組隊為宜。然而，由于班級學生人數眾多，若是按照5人或8人組成小團隊，體育教學過程中也會存在著較多的團隊同時進行教學與競賽活動。考慮到學期教學時間較長，對于團隊學習的整體狀況教師更多采用觀察的方式評價各個團隊每次課的成績分值，具有一定的難度。因此，在學期教學之前，體育教師需要與學生溝通好團隊學習評價的具體指標內容，使學生在某學期體育教學中對團隊學習要達到與考核的標準有一個明晰的認識，幫助學生理解團隊學習的具體內容與要求，使得學生在體育教學過程中關注團隊學習問題與努力的方向[4]。

（二）注重多元評價主體，有利于收集團隊評價信息

《課程標準（2017年版）》提倡在以教師評價為主的基礎上，引導學生積極進行自我評價和相互評價。團隊自評與團隊互評是教師獲取全面評價信息的基本途徑。因此，在團隊學習過程的前期，即技戰術的習得階段，體育教師可在課堂教學的結束部分，引導團隊成員結合團隊學習的整體表現進行團隊自評價，并由各個團隊隊長總結記錄團隊自評信息。在運動技戰術學習過程中，并不建議教師采取團隊互評的方式獲取評價信息，這是因為團隊在學習籃球技戰術過程中，團隊成員更多的只是關注團隊自身的表現，對于別的團隊表現則很難進行評價。因此，團隊互評應更多偏重于課程教學的后期——團隊間比賽，從而引導團隊之間根據各自的表現進行互評。教師通過現場觀察各個團隊每課表現，并結合團隊自評、互評信息，最終實現對各個團隊體育成績的綜合評價。

（三）實施過程行為評價，促進團隊核心素養發展

過程性評價的最大優勢是評價的即時性與連貫性，團隊在課堂上、單元里、學期中的學習過程能得到即時、連續地記錄，團隊學習期間的點滴進步或發展能得到充分地認可與肯定，團隊學習中存在的問題與不足，能得到及時的發現與彌補。教師在團隊學習中多采用過程性評價，團隊學生能夠及時得到反饋，激發團隊學習體育的熱情，隨時調整學習狀態與策略，促進團隊體育學科核心素養的發展。由于各團隊的體育天賦和體育基礎存在一定的差異性，在同樣的教學環境與教學進度下，各個團隊技戰術水平上也存在一定的差異性。因此教師應注重對團隊學習過程的評價，關注每個團隊學習過程的全貌，特別要關注那些運動基礎相對薄弱但在互助合作、角色勝任等體育品德素養上表現突出的團隊，真正體現評價的激勵和發展功能，增強團隊對課程教學的自信心與自尊心。此外，教師更要將絕對性評價與相對性評價有機結合起來，關注各個團隊的努力程度和進步幅度，進而體現團隊評分的客觀性。

（四）關注團隊評價反饋，改進后續教學策略

教師應充分發揮團隊學習評價的反饋、導向、激勵和改進等教育功能，教師可以在每節體育課堂教學的準備部分，將班級各團隊學習評價表發放至每個團隊，對各團隊進行及時的評價反饋，從而引導各個團隊發現團隊學習中的優勢以及所存在的問題，進一步改進團隊學習過程，從而實現體育核心素養的真正落地。

四、結語

團隊學習學期評價是采用團隊形式對個人實施的評價，由于學期內每一課次的學習目標不同，因而評價的側重點也各有差異。團隊學習學期評價指標體系的構建，僅為體育教師對學生體育學習評價提供某個維度上的參考，至于具體各項評價指標的科學性及其權重確定，還有待于學校體育專家進一步深入研究，并期望一線教師在教學實踐過程中予以驗證。

參考文獻：

[1]季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].體育科學， 2018，38（2）：3-20.

[2]毛振明.體育教學論（第3版）[M].北京：高等教育出版社， 2017.

[3]王登峰.競賽將成為校園體育的核心[EB/OL].（20200909）http：// https：//www.sohu.com/na/417166592_505583.

[4]邵偉德， 李啟迪.論中小學體育教學質量的評價[J].體育教學，2016，36（2）： 7-10.