群文閱讀教學中學生謀篇布局能力的培養*

張海峰

摘? ? 要?? ? 發揮群文閱讀具有結構化、探究性和創造性的特點，通過引人入勝的開篇、承上啟下的詞句段、耐人尋味的收篇和清晰明了的順序等途徑，在群文閱讀中培養學生謀篇布局的能力。

關鍵詞? ?小學語文 群文閱讀? ?謀篇布局

謀篇布局就是按照文章的表達需要，在主題的統領下，按照一定的邏輯順序，對有關材料進行安排，確定先寫什么、后寫什么、怎么開頭、怎么過渡、怎么結尾，有條不紊地組成完整篇章的過程。學生習作中存在的結構松散、首尾脫節、敘述混亂等問題都與謀篇布局能力不足有關。由于群文閱讀具有結構化和探究性的特點，所以，可以借助群文閱讀培養學生謀篇布局的能力。本文基于教材，就群文閱讀中如何培養小學生的謀篇布局能力作些探討。

一、從引人入勝的開篇中領悟開頭的技巧

古人寫文章很講究開頭，稱之為“鳳頭”。好的開頭，既能吸引讀者的注意力，激發讀者的閱讀興趣，又能為順利地展開文章打下基礎。

1.從“描寫式”開篇中領悟

描寫式開篇，是指文章開篇時對人物、景物、環境等進行刻畫、摹繪，以引出下文、生發文意的方式。這種開篇形象、生動，激發讀者閱讀興趣。

“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這是六年級上冊《少年閏土》一文的開篇，描寫了月夜少年閏土看瓜刺猹的情景，如同一幅畫卷，有景有人，營造了一種神秘的氛圍，給讀者留下了許多懸念：少年是誰？家在哪里？“我”和他是什么時候認識的？在這一課的教學中，時機成熟時，立足課文開篇，引導學生討論、感悟這樣開篇的妙處后，以“描寫式開篇”為議題，用學過的一些課文中“描寫式開篇”為材料展開群文閱讀：“1870年3月17日晚，哈爾威船長照例走著從南安普頓到根西島這條航線……乘客們都進入了夢鄉。” （ 四下《哈爾威船長》）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”（ 六上《橋》）以此引導學生結合課文主要內容和表達目的，領悟開篇“引人入勝”的技巧。

2.從“評論式”開篇中領悟

所謂“評論式”開篇，是指文章以對人物、事物等的評價開頭。這樣的開篇，能激起讀者的好奇心，在后續的閱讀中探尋“為什么”或“怎么樣”， 起到“引人入勝”的效果。

六上《夏天里的成長》開篇“夏天是萬物迅速生長的季節”，既是文章的中心句，也是一句評語，中心詞是“迅速生長”，文章接下來具體描寫了植物、動物、山水等是如何“迅速生長”的。這樣開篇，不但能引人注意，而且能引發讀者探究夏天里的一切是如何“迅速生長”的閱讀興趣。教學這課時，擇機引導學生討論這樣開篇的作用后，以“評論式開篇”為議題，用學過的課文中的“評論式”開篇為材料展開群文閱讀：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”（四上《觀潮》）;“貓的性格實在有些古怪” （四下《貓》）;“白鷺是一首精巧的詩”（五上《白鷺》）。通過引導學生閱讀、思考、交流，領悟這些開篇中的評論與后文的內在聯系。

3.從“點題式”開篇中領悟

“點題式”開篇就是在文章的開篇點明或交待與題目有關的信息。這種寫法，不僅使文章重點突出、主題鮮明，而且能使讀者盡快理解作者意圖，增強文章的吸引力。

統編六下《那個星期天》，開篇是這樣寫的：“我還記得我的第一次盼望。那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”。“那是一個星期天”即是點題，交待事情發生在星期天，且從“早晨”到“天色昏暗”，尤其是 “盼望”“昏暗”等字眼，隱隱透露了“我”盼望落空了，吸引讀者忍不住讀下去。教學這課時，在學完課文后，讓學生說說這樣開篇的好處后，以“點題式開篇”為議題，從學過的課文中選幾則“點題式開篇”為材料展開群文閱讀：“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”（四上《呼風喚雨的世紀》）;“兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲。其中有一首著名鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的”（六上《月光曲》）。以此引導學生自主閱讀、思考，領悟這些開篇分別是如何“點題 ”的。

統編教材中“引人入勝”的開篇還有“懸念式”“發問式”“對比式”等，教學中，也可以作為群文閱讀議題的出發點，精心選擇材料，引導學生細細領會。

二、從承上啟下的詞句段中領悟過渡的技巧

文章中一些詞句或段落，提示前后文之間的關系，這就是過渡。過渡得好，文章就會前后連貫，結構嚴謹;過渡欠妥或缺失，文章就會顯得生硬、別扭，影響表達效果。

1.從過渡詞中領悟

當文章的層次、段落之間的意思轉換并不復雜時，一般只需要一個詞或一個短語來過渡。常用來作過渡的詞語有連詞、副詞、方位詞、時序詞等。三下《剃頭大師》行文中使用了很多過渡詞，如：“店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰‘害人精……”“其實，不給錢我也愿意，因為從來沒有人肯把頭交給我隨便處置。”“很快，我就發現自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪……”這幾個片段中，都是用“因為”來完成前后文過渡的。教學中，立足這一特點，在引導學生領會 “因為”的過渡作用后，以“文章中的過渡詞語”為議題，出示一組用其他類型的詞語作為過渡詞語的語段引導學生閱讀，通過閱讀、討論，領悟這些片段是如何在行文中用詞語過渡的。

2. 從過渡句中領悟

過渡句是指承接或總結上文內容，同時提示或銜接下文的句子。小學教材中，過渡句常見的類型有：承接式過渡，如《頤和園》中“從萬壽山下來，就是昆明湖”;轉折式過渡，如《太陽》中的“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”;遞進式過渡，如三下《棗核》中“棗核不光勤快，也很聰明”;因果式過渡，如六下《為人民服務》中的“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出”。教學中，結合這些過渡句，精選含有同類過渡句的語段開展群文閱讀，領悟過渡句的使用。

3.從過渡段中領悟

過渡段是指在兩個內容不同的段落中間，把不相關的兩段連在一起，讓人不會感覺突兀的段落。例如六下《騎鵝旅行記》（節選），第六自然段：“他發現，光那樣站著等待是無濟于事的，一定得想到別的辦法。他覺得最聰明的做法就是去找小狐仙講和”。這一自然段承上啟下，將行文內容從“怪樣子”過渡到“找小狐仙講和”的內容上。教學中，在引導學生領會到這一自然段的過渡作用后，以“文章中的過渡段”為議題， 從學過的課文中選幾則含有過渡段的片斷，如三上《美麗的小興安嶺》和五下《再見了，親人》，組織學生展開群文閱讀，領悟過渡段是怎樣承上啟下的。

三、從耐人尋味的收篇中領悟結尾的技巧

精妙的結尾，能使文章主旨更加深刻、鮮明，情感更加感人，給人如品香茗、如嚼橄欖之感，回味無窮。選入統編教材的文章大多文質兼美，耐人尋味的收篇比比皆是。

1.從“點睛式”收篇中領悟

例如六上《橋》，課文的收篇：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子”。這樣的結尾，補敘了老漢和小伙子的關系，不僅交代了兩人的父子關系，還使得老漢舍己為人、公而忘私的形象躍然紙上。教學這課時，在引導學生讀懂作者這樣結尾的良苦用心后，以“點睛式結尾”為議題，用幾則學過的課文“點睛式收篇”為材料展開群文閱讀：“這真應了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量。”（四上《陀螺》）“信賴，往往能創造出美好的世界。”（五上《珍珠鳥》）引導學生閱讀、比較，弄明白每個結尾是怎樣“點睛”的。

2.從“發問式”收篇中領悟

例如六下《匆匆》，文章收篇：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢”，既呼應開頭，又把情緒進一步渲染，突出對時間來去匆匆的無奈和惋惜，深化了主題。教學這一課時，在理解課文結尾的含義后，以“發問式結尾”為議題，用學過的幾篇課文 “發問式”收篇為材料展開群文閱讀：“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今不明白。”（四上《一只窩囊的大老虎》）“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？”（六上《丁香結》）引導學生細細品味，領悟這些發問中蘊含的意義。

3.從“抒情式”收篇中領悟

例如六上《狼牙山五壯士》，課文收篇是這樣寫的：“這是英雄中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”直接抒發了五壯士對日本侵略者的無比仇恨和對人民的無比熱愛，將全文的情感推向了高潮。教學這一課時，在學生領會結尾所抒發的情感后，以“抒情式結尾”為議題，從學過的課文中選幾則“抒情式”收篇為材料展開群文閱讀：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特的、迷人的風景。”（四下《鄉下人家》）“當年的我，還過于稚嫩……我帶走的是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子之心啊！”學生再次細細品讀，感悟這些語段蘊含的豐富情感。

此外，統編教材中耐人尋味的收篇還有“照應式”“聯想式”等。教學中，可不局限于從教材中選擇材料開展群文閱讀，領悟結尾的技巧。

四、從清晰明了的順序中領悟結構的技巧

結構，指文章各部分按一定的組合關系聯結而成的序列形式，把文章的各部分進行有序化的組合，成為一個嚴密的有機整體。

1.從事情發展順序中領悟

按事情發展順序寫就是按照事情的發生、發展和結果的順序組合材料。在以記敘文為主要文體的小學語文教材中，這種結構最為常見。如六下《金色的魚鉤》，全文按照事情發展的順序敘寫，條理清晰，脈絡分明。 教學中，在梳理出課文的寫作順序后，以“按事情的發展順序寫”為議題，從學過的課文中選擇幾篇典型的按事情發展順序寫的課文為閱讀材料，組織學生展開群文閱讀：《盤古開天辟地》（四上）、《慈母情深》（五上）、《少年閏土》（六上）。《盤古開天辟地》按盤古出生、生長、得到了神斧、開天辟地的順序寫，一目了然。《少年閏土》運用倒敘手法，開篇先描寫了一幅“看瓜刺猹”的畫面，然后寫“我”與閏土相識、相處的過程，更能表現閏土的知識豐富、聰明勇敢。通過閱讀，完善并加深對“按事情發展順序”結構技巧的認識。

2.從地點轉換順序中領悟

按地點轉換順序來寫的文章常用于游記、寫景、參觀記等。六上《故宮博物院》，以南面的午門為中心，以縱貫紫禁城的中軸線，按從南到北，從中間到兩側，依次介紹了前三殿、后三宮、養心殿、御花園等主要建筑，最后出神武門至景山作結。教學這一課時，在理清課文的寫作順序后，以“按地點轉換順序”為議題，從學過的課文中選擇以地點轉換寫的課文為閱讀材料，組織學生展開群文閱讀：按從外到內的順序介紹住宅特點和修建經過的《蟋蟀的住宅》（四上）;按游覽所經過的路上、洞口、外洞、內洞的順序敘寫的《記金華的雙龍洞》。通過閱讀，掌握“地點轉換順序”結構文章的要點。

3.從邏輯關系順序中領悟

所謂邏輯關系順序，即按照事物或事理的內在關系來安排材料，如因果關系、整體部分關系、并列關系等。六下《藏戲》，按照事物的不同方面為序：開創藏戲的傳奇故事、“面具”的特點及作用、藏戲的其他特色，其內在邏輯是“并列關系”。教學中，在梳理清課文的結構關系后，以“邏輯關系順序”為議題，從學過的課文中選幾篇同樣以“邏輯關系”為序來安排材料的課文展開群文閱讀：按總分總順序寫的《圓明園的毀滅》（五上）和《清貧》（五下）;按并列關系組文的《威尼斯小艇》（五下）。通過閱讀，引導學生理清這些內在邏輯關系，發展學生的抽象思維能力。

參考文獻

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