日本小學的生命教育及其啟示*

崔淑慧

摘? ? 要?? ?日本是一個自然災害多發的國家，在這片國土上開展生命教育十分有必要。日本的生命教育從幼兒時期開始，直到成年仍在進行。日本的生命教育主要有尊重個體差異、直面死亡禁忌、注重實操性和價值性等內涵。借鑒日本生命教育，推進我國基礎教育階段生命教育的體系建構與發展，可以采取下列措施：基于現實環境與日常生活，設計生命教育的環節;根據學生的年齡特點、身心狀態打造相關活動;在校內提供生命教育的實踐環境與契機;學校定期組織安全宣講課與安全急救訓練等。

關鍵詞? 日本 生命教育 小學教育

自2008年5·12汶川大地震后，我國越來越多的學校開始重視生命教育的價值，并且嘗試將生命教育融入學校日常素質教育課程的建設中來。日本作為一個自然災害頻繁、地殼運動活躍的地區，對小學生命教育課程設置較為重視，多年來獨樹一幟的生命教育觀培養了學生在危機來臨時的反應能力，提高了學生對生命價值的認知，推進了一代人對于生活意義的思考[1]。借鑒日本小學生命教育的優勢與特色，不僅有助于我國基礎教育階段學校提升生命教育的課程水平，豐富生命教育的課程內容，還可以提高生命教育的維度[2]，為學生的生命價值觀念提供發展空間。

一、日本小學的生命教育

1. 日本小學生命教育的內涵

（1）尊重個體的差異性

日本是一個注重集體感和融入感的國家，但是在生命教育層面，日本又是一個注重個體價值和個性差異的國家。如日本小學低年級階段設置的生物觀察課，對學生飼養動物、觀察動物的要求實際上就比較低，對于一些居住在公寓、不方便飼養動物的學生，學校允許他們觀察螞蟻、蜘蛛、蚊子等類型的生物，甚至是允許學生觀察自己家中種植的盆栽鮮花，并不會為了統一課程而強迫學生選擇小雞、小鴨、兔子等常見的動物。不少學校對學生飼養動物的要求也不高，為了應對學生飼養動物、觀察動物的需求，學校專門設置了向學生開放的公共動物飼養園地，允許學生親近動物、了解動物、觀察動物。從教學的內容來看，日本學校的生命教育也更尊重個體的差異性，例如有的學生格外害怕有鳥喙的動物，教師一般不會強迫他們專門參與小雞、小鴨的飼養，而是將學生轉入兔子組或是小豬組，嘗試從接收層面尊重學生的喜好和認知，尊重學生的個體差異性。

（2）直面死亡的文化禁忌

日本以動物的生命歷程作為低年級學生生命意識的最初導向。校園動物飼養園地中飼養的小雞、小鴨、兔子不可避免地會出現死亡，日本學校在這一類問題上的態度相對比較統一，堅持采用讓學生直面死亡的態度，鼓勵學生正視死和生這一嚴峻的人生課題。對年齡較小的學生，教師往往采用一系列較為溫和的方式，讓學生接受死亡的現實，例如讓低年級學生給自己飼養過的死去的小動物們寫信，表達自己的態度，鼓勵學生正視因為死亡而中斷的情感;對高年級的學生，一些學校從理論和實踐兩方面鼓勵學生接受死亡這一現實，讓學生明白生命的短促、生命路程中必將面臨的結局，以及如何在相對短促的時間內實現自己人生的價值。日本學校直面死亡的教育，保證了日本青少年在面對危機和災難時更為冷靜。

（3）注重實操性與現實價值

日本位處活躍的地殼板塊運動帶，地震等災害多發，因此，其生命教育課程中最不缺少的就是對生命安全自我防護的相關介紹。日本的小學除了將危機演習日常化、制度化外，還會定期邀請特技表演團隊模擬災害發生時的景象。這一類對日常生活事件的演練，可以及時敲響學生安全意識的警鐘，非常具有震懾力和教育作用[3]。有的學校甚至每年都會舉辦安全教育會、安全宣導會，讓學生親自打開滅火器，撲滅實驗室操作不當引發的火災，確保每一個學生都具有安全知識和相應的實踐能力。

對于災難教育和災難安全意識，日本的文部省（教育部）設計了不同種類的專項課本供學校選擇，不同課本之間有很明顯的地區差異，以便應對不同地區、情況差異較大的學校。

2.日本生命教育課程的特色

（1）立足于現實環境和本土條件

日本生命教育課程設置最根本的特點是所有的課程都立足于日本社會的現實狀況，很少出現不符合現實情況的要求和舉措。如組織學生安全撤離學校的安全演練中，每個學校的安排路線設置都有很大的差異，并沒有對現成方案的照搬照套。在北方地區，經常出現凍傷、雪盲等危機，這時學校就會采用團體訓練的方式，訓練學生之間產生互助意識。

（2）以學生參與度為評估依據

在組織和管理學生參與生命教育的過程中，一直起主導作用的是學生，而不是教師。學生是組織的核心，也是生命教育主題的確定者。日本的生命教育課程分成兩大組成部分，一方面是日常的學校教育，這一方面既包含著課堂上的理論教育，也包含著課下、課后的動物觀察、動物飼養內容;另一方面生命教育還包含著假期的生物觀察日記、動物園觀摩體驗，農村地區學校的暑期生命教育課程不可避免地還存在家務勞動實踐等等。這些課程組合在貼近學生日常生活的同時，也都圍繞著學生的生活展開。很多學生在體驗中切實獲得了能力的增長，所有活動都以學生的參與度、學生的融入性、與學生日常生活的相關聯性為評估依據，極大地增強了生命課程的實操性與現實性。

（3）實踐代替課本成為教育材料

實踐是日本生命教育中最為重要的一環。日本小學的校外課程實踐的頻次很高，除了春秋游等日常項目外，還有課外實踐、課外勞動、課外探索等不同內容的實踐活動。除了以學校為主組織的活動外，日本學校中還經常以社團、協會等形式、以社團指導教師為核心組織課外活動，主動帶學生到課外進行活動和探索。這些課外活動和課外實踐，每次在行動之前都有約定的主題，如遠足野營，學習如何在野外條件下生火、扎帳篷;登山探險，則需要在活動中學習同伴之間如何保持聯系，如何相互配合，實現野外生存。經過這些實踐訓練后，許多學生的生存技能有了長足的增長，對于生命的價值也產生了新的認識。

（4）危機自救是生命教育常設內容

日本的地理特點決定了其是一個危機感很強的國家。每個學校每年都會進行至少一次地震逃生演練，危機自救更是學生們常年訓練的內容之一。在安全自救中，學生經常會設置許多學校日常學習工作使用的器械、器材來不斷練習和使用。如學校的儲藏倉庫中常年備有地震急救包，在進行地震自救演習時，學校會組織學生練習排隊領取地震急救包，保障在真正的災難中學生也能穩定有序地領取急救物資。危機自救的演練也并不僅限于小學，許多學生在幼兒園時期就已經初步得到了相關的訓練，集體的觀念在其幼年就已經深深植入價值觀，學校的長期訓練會使得學生們產生很強的危機意識和團體意識，推動他們在危機災難中更好地生存。

（5）內容更新較快，與時俱進

更新快是日本生命教育的又一大特點，每年文部省都會根據現實的災害情況，對安全教育課本做出修訂。在3·11大地震后，日本在安全課本中加入了許多符合現代社會特點的內容，如利用智能手機求救、如何在沒有網絡的情況下依靠傳統手段傳遞消息，等等。在課本的修訂上，日本文部省也廣泛聽取了社會大眾的意見，如2013年的課本修改中，有家長對安全教育課本中的一些插圖提出了意見，認為缺乏安全標識和具體指示的插圖會對學生產生反向的誘導，因此，文部省特別改換了課本內容，如，使用氧氣瓶的實驗中添加了“請勿吸食氧氣瓶內氣體”的字樣;照片中沒有帶上保護眼鏡就接觸藥品的兒童也被修改成了帶上眼鏡的，此類細節的改動更細致、更準確地表達了立足現實使兒童產生安全意識的教育理念。

二、日本小學生命教育的啟示

1.基于現實環境與日常生活，設計生命教育的環節

通覽日本的小學生命教育，可以看到日本小學生命教育主要是從學生日常的生活環境開始構建的。我國可以借鑒這一點，更換目前課本中過于理論化和理想化的內容。這種貼近現實的內容，既可以是教師走近學生的生活，帶著學生去看一看生活中存在的危險物品，例如帶著學生進入食堂看一看后廚的煤氣罐，帶著學生看一看液化氣爆炸的視頻資料，告訴學生這些日常可見的物品的危險性;也可以是教師和學校設置符合教學大綱要求的本土課本對學生進行教育，常見的如夏天不要去水塘、小河游泳;小到細處，可以有冬天不要用舌頭舔鐵器，以免造成舌頭凍傷等等。根據學生的生活習慣和生活細節制定相關的課程策略，能夠起到保護學生的實際效用，也能夠對學生的安全意識、生命觀念產生切實的影響。

2.根據學生的年齡特點、身心狀態打造相關活動

每個年齡段的學生的心理特點都不盡相同，所接受的教育方式也應該不盡相同。低年級學生的自制力差、童心洋溢，探求未知事物的好奇心很強。教師可以側重于學生的好奇心來設計教學方案，設計的內容可以包含著小動物觀察、暑期觀察日記，也可以立足于本地的現實，根據本地環境做出調整。如本地區普遍使用液化氣，就從液化氣入手，教育學生如何正確地使用液化氣和避開危險;如在相對炎熱的地區，就告訴學生中暑時的反應、如何回避曬傷;如在潮濕多山地區，那么就向學生介紹本地常見的野生的蟲類、蛇類，并告知應對辦法，避免學生遭受意外[4]。面向高年級學生開展的活動則可以豐富一些，譬如學校安排、帶領學生進行野營、登山等課外活動，也可以定期組織校內安全主題教育，通過例行教育幫助學生產生自我保護意識和生命安全意識。

3.在校內提供生命教育的實踐環境與契機

一部分地區已經開始了生命課程的實踐，不過效果并不理想，甚至收獲了家長的惡評。原因在于學校生命教育過于依賴家庭支持。在已經開展生命教育的學校中，許多學校都要求孩子自己飼養一個寵物，并且根據動物的習性來寫觀察日記。然而不同家庭環境、不同生活條件的孩子所面臨的困難也是不一樣的，很多時候學生沒有辦法飼養寵物;學生的年齡小，且缺少責任心照料寵物，另外一些飼養條件較為苛刻、需要花費較長照料時間的動物僅僅靠學生一人很難完成照料飼養的任務。因此，生命教育的實現可能還需要依托學校這一場所完成資源整合。學校可以學習日本小學設置生命教育園地，鼓勵學生參與飼養、管理小動物[5]，也可以幾個學校聯合搭建生命教育園，多方共用資源，進一步推動生命教育建設。

4.學校定期組織安全宣講課與安全急救訓練

日本每年都舉辦生命安全宣講課，以實際事故發生為模板，有時還伴有特技演員還原現場的表演。目前我國大部分學校可能都缺乏實現這一課程的客觀條件，因此，學校可以借助其他方式來完成安全宣講課。學校可以與本地消防、急救中心等部門實行聯合，邀請專業的消防員、急救醫護來學校講一講工作中的真實案例，以及必要的處理手段。來自第一線的經歷要比照本宣科的內容講授更為震撼、也更為實際。除此之外，學校可以定期舉辦安全演練、突發事件演練，幫助學生學習急救知識，敦促他們產生生命安全意識，提高他們的自我保護意識和危機自救能力。

參考文獻

[1] 袁理平.試析生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].學周刊，2020（17）.

[2] 胡云興.高中語文教學中滲透“生命意識”的策略[J].名師在線，2020（15）.

[3] 向麟，鄒太龍.英雄主義教育：生命教育不可偏廢的另一端[J].當代教育科學，2020（05）.

[4] 吳明華，羅玲.我國中小學生研學旅行課程的教育學思考[J].教學與管理，2020（12）.

[5] 鄭曉華，李曉培.日本中小學生命教育探析及其啟示[J].基礎教育課程，2020（Z1）.

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