“1+X”理念下統(tǒng)編教材特殊單元的群文閱讀*

范國強

摘? ? 要?? ?統(tǒng)編教材“1+X”單元群文閱讀教學的基本操作是：在單元課文教學后，再以單元語文要素為核心議題組織一組文章，引導學生閱讀探究和集體建構。在習作專題單元中，“1”是寫作要點，“X”是這個要點的具體運作;在閱讀策略單元中，“1”是閱讀策略，“X”是這種策略的系列深化;在文體類別單元中，“1”是相關文體，“X”是這類文體的深化學習。

關鍵詞? ?群文閱讀? ?習作單元? 閱讀策略單元? ?文體主題單元

“1+X”教學指統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏提出的實施建議：“現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。我建議老師們采取1加X 的辦法，即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生自己去讀。”統(tǒng)編教材“1+X”單元群文閱讀的基本操作是：在單元課文教學后，再以單元語文要素為議題組織一組文章，引導學生閱讀探究、集體建構。本文專談統(tǒng)編教材特殊單元——習作專題單元、閱讀策略單元“1+X”的含蘊及其群文閱讀，因為文體單元在本次教材編寫中也得到較大重視，帶有一定的特殊性，所以一并納入本文論域。

一、在習作專題單元中，“1”是寫作要點，“X”是這個要點的具體運作

統(tǒng)編教材從三年級開始編排習作單元，每冊一個，小學一共8個，專題分別是：觀察、想象、把事情寫清楚、按游覽的順序寫、說明介紹、描寫人物的方法、圍繞中心意思寫、寫出真情實感。這些專題，有的是關涉寫作基礎思維和前提的（觀察和想象），有的是指向文章條理的一般策略，有的是常見文章或文體最基本的寫作方法。它們都是寫作中最基本、最常用的方法或技能。因此，這些方法或技能的培養(yǎng)，都有相應的比較豐富的思維方式或操作策略。如果我們把這些寫作方法或技能視為寫作要點“1”，那么，相應的具體運作方式便是“X”。因為群文閱讀更注重集束性和比較性，學生從群文閱讀中學到的方法或技能更多元、具體和豐富，遷移運用起來就會更靈活自如。所以，在這種單元教學中，學生通過課文初步學習了單元寫作方法要點后，很有必要再組織相應的群文閱讀。下面結合三年級上冊習作單元“觀察”的教學，進行說明。

1. 教學時段采用嵌入式

習作單元中與“習作”直接有關的內容是這樣編排的：首先是2篇精讀課文，教學的目標指向“了解、理解、體會和感受”單元的寫作方法或技能;接著是“初試身手”，意在讓學生對單元習作或其中的重點內容進行初步練習;然后編排了2篇“習作例文”，目的在于引導學生根據(jù)習作中的不足或力不從心處，有針對性地學習具體的方法;最后遷移運用，進行正式的單元習作?；诖耍覀兏鶕?jù)單元寫作要點，在教材中2篇“習作例文”的基礎上，再選2篇課外文章，作為單元的群文閱讀。這樣，就形成“初試身手—群文閱讀—正式寫作”的態(tài)勢。

2. 文章選擇采用補充式

兩篇課外文章，必須圍繞單元習作方法或技能要點，同習作例文形成配套，以彌補教材習作例文在反映寫作要點方面的不周。此單元2篇精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，分別是觀察動物和觀察植物的，可以讓學生初步學習“留心觀察”和“細致觀察”的好處與方法;2篇習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，也是分別觀察動物和植物的，我們就再選取觀察動物和觀察植物的文章各1篇——《小鴨子》和《茉莉花》。這樣，這組群文中就分別有寫動物和寫植物的文章各2篇，學生可以從中分別學到“細致觀察動物或植物的方法、技能和要求”。

3. 目標制定注意遞進式

因為群文閱讀安排在單元精讀課文教學之后，意在讓學生針對自己在“初試身手”寫作中的不足，學習更加適用而具體的方法或技能。所以，在群文閱讀教學目標的制定上，特別注意兩點：一是單元寫作方法適度的提升或深化，二是單元寫作方法具體化和系列化。比如，“觀察”單元群文閱讀的教學目標是：（1）感悟觀察動物和植物，分別應該抓住哪些基本的方面;（2）其中的某一方面，還要觀察哪些內容或細部，才能做到仔細觀察;（3）領會觀察動物和觀察植物的一些基本規(guī)律。

4. 閱讀內容講究聚焦式

如果說，其他類別的群文閱讀，需要讀寫兼顧的話，那么，習作單元例文的群文閱讀，則應該把文章內容理解降到最低限度，把更多的時間和精力聚集在學習寫作方法策略上。本單元“聚焦點”的步驟有三。

一是在整體把握中領會觀察的一般方面。全班交流，填寫表格并稍作梳理：

二是在聚焦重點中感悟觀察的具體內容。讓學生選擇選文的一個方面細致閱讀并思考：作者是如何就這個方面進行細致觀察的？全班交流重點語段，把表格進一步具體化：

三是在梳理總結中形成系統(tǒng)的認知結構。作者是如何進行細致的觀察的？觀察動物和植物分別可以具體觀察哪些內容？如《小鴨子》吃飯片段：從“吃什么”和“怎么吃”的動作進行觀察;《茉莉花》寫花片段：從位置、大小、形狀、顏色、變化等方面進行觀察。

二、在閱讀策略單元中，“1”是閱讀策略，“X”是這種策略的系列深化

統(tǒng)編教材從三年級開始編排閱讀策略單元，每年級上冊教材中編排一個，3～6年級的閱讀策略分別是：預測、提問、閱讀與速度、有目的地閱讀。它們之間呈一定的遞進關系。這些是最常用、最基本的閱讀策略，自然也是每位學生都需要學習的策略。如果我們把這些閱讀策略看成語文課程內容點“1”的話，那么，這些策略所對應的系列性內容便是“X”。這些內容，當然可以通過一篇篇課文教出來，但是，群文閱讀的集約性教學，對這些策略體系的系統(tǒng)學習更有優(yōu)勢。下面結合統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元群文閱讀，說明操作要領。

1. 策略目標的遷移和細化

本單元的閱讀策略“預測”，至少涉及“用什么預測？在什么時候預測？如何對待或運用自己的預測結果？”等系列內容。而且，這些也是粗線條的，如果再細化下去，還要涉及“面對不同文體、題材以及結構的文章，有哪些相應的預測方法，有什么規(guī)律？”等等。這些系列方法固然不需要在小學三年級一次性學習，但是，作為一個特地安排的策略單元，應該學習或感知其中大部分方法。通過單元課文的學習，學生學習了預測的一些基本方法，而且是情節(jié)結構相似的敘事性文本的預測策略。所以，這個單元的群文閱讀，是引導學生遷移運用這種策略的深化學習，并進行系統(tǒng)的梳理。這樣，這次群文閱讀教學的主要目標便是：（1）遷移運用課內學到的預測方法來閱讀群文，深化預測策略的學習，進一步感受閱讀中預測的樂趣;（2）發(fā)現(xiàn)相似情節(jié)、理出結構框架，展開想象，順著故事猜想、預測，補充情節(jié)，發(fā)展想象和言語能力。

2. 選文內容的異同和詳略

選文內容的相同，是為了保證學生能鞏固閱讀策略;相同前提下的有所不同，是為了學習基本策略下的系列方法。選文內容呈現(xiàn)的全面或有所省略，是為了更好地訓練預測和發(fā)展想象、語言等能力。本單元元選文為3篇童話，分別是《麻雀的評論》《小蠟筆頭》《懶惰的北極鼠》。其中，《麻雀的評論》和《小蠟筆頭》的整體結構和故事情節(jié)是相似的，《懶惰的北極鼠》沒有這種特點。這些內容方面的異同，可以讓學生學到情節(jié)相似文本的閱讀預測的方法和規(guī)律，也可以感悟出故事情節(jié)不相似文本的一些預測方法;3篇文章內容由全到略的具體呈現(xiàn)方式是：第一篇《麻雀的評論》全部呈現(xiàn)，以利于學生遷移運用預測方法;第二篇《小蠟筆頭》略去文章后相似情節(jié)的某些內容，便于引導學生預測、猜想，不但增加預測的樂趣，也發(fā)展想象和言語能力;第三篇《懶惰的北極鼠》沒有相似的情節(jié)，也略去文本后半部分內容，留待猜想補充。

3. 交流程序的橫向和縱向

學生個人自學、小組討論后的全班交流，必須做到橫向和縱向二者兼?zhèn)?。橫向交流，是逐篇交流議題學習所涉及的重點語段。如《麻雀的評論》的交流：

（1）師：剛才大家在哪里停下來做了預測，預測出了哪些內容？可以這樣匯報：當我讀到? ? ? ? ? ? ? ，我預測? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

生1：當我讀到“麻雀飛到一株桃樹枝丫上，……還從花蕊里鉆進鉆出”時，我猜想，麻雀肯定又要對蜜蜂嘲笑一番。他可能會說……

生2：當我讀到“麻雀猛地見一個灰團兒從鴿子籠邊掉了下去”時，我猜想，麻雀又要嘲笑小鴿子了。他可能會這樣嘲笑……

（2）師：這兩位同學都是在什么地方停下來預測的？文中哪些情節(jié)是相似的？（學生利用故事框架，描述預測的內容。）

（3）師：你預測的內容跟文章內容一樣嗎？我們預測的內容有時候和故事的內容一樣，有時候會不一樣。不一樣時，我們可以從文中找依據(jù)，修正自己的想法，繼續(xù)閱讀預測，這樣會讓閱讀富有創(chuàng)造。

縱向梳理，是在逐篇交流后，按照內容版塊進行梳理。意在從各種文章的異同比較中，獲得系列性的認知規(guī)律。本案例中指預測策略的系列性知識及規(guī)律。如這節(jié)課我們通過閱讀三篇文章，遷移鞏固了預測的方法，還著重學習了這些內容：閱讀時，遇到相似情節(jié)的故事時，要梳理出基本結構框架，在情節(jié)發(fā)生變化的地方，預測接下來的故事情節(jié);如果沒有相似的情節(jié)，我們也能從文章提供的其他線索中，預測故事的發(fā)展。

三、在文體類別單元中，“1”是相關文體，“X”是這類文體的深化學習

統(tǒng)編教材從三年級開始以文體為要素的單元共10個，涉及文體主要有童話、寓言、神話、民間故事、科普文章及現(xiàn)代詩歌，還有當代小說、中國古典小說名著及外國小說名著。這還不包括沒有明確指出文體、用于承擔其他語文要素學習的文體大戶——散文。這樣編排的原因，首先當然是這些文體是小學生特別喜歡的;更重要的是要讓學生“了解相關文體的基本特征，初步學習這類文體基本的讀寫方法——更主要是閱讀方法。”而且，教材中的“快樂讀書吧”大多安排在文體單元中。所以，這類單元中，課文教學的主要目的是引導學生“了解、感受或體會”單元文體的語文要素。由此拓展群文閱讀，就是這類文體語文要素的鞏固和深化。下面結合四年級上冊第四單元“神話故事”的群文閱讀，說明教學操作。

1. 根據(jù)單元教學核心，生成群文的教學目標

這個單元的語文要素有三：（1）了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容;（2）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;（3）展開想象，寫一個故事。“快樂讀書吧”，必讀《中國古代神話》，選讀“世界神話（古希臘神話等）”。據(jù)此，我們制定了單元群文閱讀教學目標：（1）回顧課文的神話故事，鞏固“通過起因、經過、結果的方法，把握文章主要內容”的方法;（2）運用習得的方法，閱讀4篇課外神話故事，進一步感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，鞏固相應的閱讀方法;（3）激發(fā)閱讀神話故事的興趣，運用相關方法閱讀《中國古代神話》。

2. 根據(jù)文體學習特點，選擇合適的閱讀文本

4篇選文分別是：《神農嘗百草》《燧人鉆木取火》《后羿射日》和《女媧造人》。它們都是比較淺顯的中國古代神話故事，適合四年級學生閱讀，而且，都體現(xiàn)了神話的特征：神奇的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，反映了古人關于世界來源和生活起源的想象。具體特點如表3。

3. 根據(jù)集體建構的需要，安排相應的教學程序

（1）遷移閱讀，深化文體認知。按照要求，閱讀思考：故事的主人公做了哪些事情？哪些地方最神奇、最能觸動你，從中看出主人公具有怎樣的特點？選擇自己最喜歡的一篇做批注，并在小組中交流;全班交流，填寫相應的表格。

（2）梳理總結，實現(xiàn)集體建構。按列看表3，發(fā)現(xiàn)神話特征：曲折的情節(jié)、神奇的想象、鮮明的人物;人物所做的事情都與人類生長和生活直接相關。系統(tǒng)總結，深化文體認識：這節(jié)課我們再次走進神話故事，感受到了神話的魅力，再次認識到，神話有著神奇的想象和個性鮮明的人物，而且知道，這些神話故事中的藥、火、太陽和人，都和我們人類生活息息相關。但是這些東西是怎么來的，古人們并不知道，于是他們想象、編寫出了一個個神奇的故事，想象這些東西是由這樣一個個神奇的人物創(chuàng)造的，這就是古人們對世界的認識。

（3）拓展閱讀，提示整書閱讀。神話是祖先留給我們的寶貴財富，是人類想象力開出的絢麗花朵。課后請同學們閱讀《中國古代神話故事》或《古希臘神話故事》《古羅馬神話故事》，繼續(xù)感受神話神奇的想象和人物的個性。

[責任編輯：陳國慶]