談高中語文課堂的有效提問

摘要：課堂上教師一個好的問題可以激發學生學習的靈感和智慧，從而能夠起到“牽一發而動全身”的效果。課前教師對問題的預設和課堂上提出問題機智地引導是語文課堂成功的關鍵。在語文課堂中，教師有效地設置問題對課堂的有效生成起到很大的作用。

關鍵詞：高中語文;課堂;有效提問

隨著新課改的實施，許多教師從只關注自己的教慢慢地轉變為注重學生的學。大部分學校和教師都意識到課堂應該將學生視為主體，所以許多學校紛紛提出了“生命課堂”“主體課堂”等概念。但在實際的語文課堂教學中，筆者發現許多語文課堂只是打著注重學生主體地位的口號，并沒有將學生的潛能發揮出來。課堂問題的設置流于形式，語文課堂教學耗時多且效果差。

一、高中語文課堂問題設置現狀

（一）課堂提問隨意化

傳統的語文課堂主要采用“教師怎么教學生就怎樣學”的模式。現在許多教師認識到這種學習模式使得學生只會機械記憶，被動學習。所以，許多教師在課堂上為了將主陣地還給學生，開展各種活動來增加學生的學習熱情。筆者觀察有的課堂一節課設計近十個活動，看起來學生是全員出動，其實在整個活動中教師設置的問題都是無效的。比如，我們看下面的教學實錄。

師：課文的作者是誰？他有哪些代表作？

（學生查找資料）

師：第一段講的什么內容，畫出文中的重要的語句。

（學生學生畫出中心語句）

師：作者為什么采用這種方式寫作？

（學生相互討論回答）

由此可以看出，在課堂上，教師只是隨意地設置幾個問題，沒有整體去考慮文本的內容。長此以往，學生無法形成整體的知識體系，思維上會受老師的牽制。其實，這種課堂與傳統的課堂相比沒有本質差別，學生在形式多樣的活動中結束一節課的學習，自己卻沒有進行獨立思考，沒有師生之間實質性的互動。

（二）課堂提問無序性

一節好課就像一部好的電影，它必須是導演精心編排的，人物什么時候出場，應該設置幾個鏡頭，哪些人物先出場，哪些人物后出場，都是應該事先考慮的。但是當前語文課堂的提問缺少了層次性。有的教師一上課就從作者寫作的主旨意圖出發，讓學生去思考作者為何這樣寫？這樣寫有什么作用？這種設問方式“大而空”，學生也無從下手，整節課死氣沉沉。還有的教師提問不能緊扣學習目標，課堂的提問成了一些花絮式的表演。如某教師在執教《想北平》一文時讓學生自己說一說對北平哪些東西熟悉，分別寫一寫特點。最后再說一說自己的家鄉，甚至還讓學生以“我的家鄉”展開即興演講。這種提問方式和教學設計違背了散文的教學規律，沖淡了文章精妙語句所帶來的情思。長期下去，學生閱讀情感得不到提升，只會變成一個個空洞無趣的表演者。

二、高中語文課堂有效提問的途徑

（一）問題把握情境化

一定的情境可以觸動學生內心深處的情感。美好的情境可以點燃學生內心深處情感的火花，激活學生的思維，將學生帶入到最美好的學習境界。問題的設置要注重情境的創設，要適時去創設情境，才能激起學生的共鳴。比如，教學古詩文，有些教師喜歡播放樂曲來激發學生的情感共鳴，然后由樂曲導入來設置問題。這是一種很好的方式，但是要注意把握好具體的情境。教師要明曉情境創設的時機，什么時候該播放樂曲，播放怎樣的樂曲，樂曲怎樣與問題的設置結合起來，教師都應該在課堂上把握好。以《念奴嬌·赤壁懷古》一文教學為例，感知課文階段，教師這樣創設情境：教師伴隨著《臨江仙》的樂曲朗讀詞作，學生邊聽邊勾畫，教師讀完后播放長江航拍的視頻，讓學生感受長江之水的波瀾壯闊。接著讓學生說一說自己的感受，然后配樂朗讀，體悟詩詞的豪邁之感。體悟課文的時候，教師可引導學生結合自己的學習經驗說一說赤壁之戰，然后展示赤壁的圖片。在體悟主旨的時候，教師播放“蘇軾”和“周瑜”兩人視頻短片，讓學生結合這兩人的經歷找出相似之處，從而體悟“人生如夢，一尊還酹江月”的深刻意味。

在整個教學設計中，教師都在創設情境、設置問題，極力地找到學生熟悉的畫面，激活學生的情感。對于學生相對陌生的內容，教師通過視頻播放的形式激發學生的學習興趣，從而使學生聯系自己已有的知識，發散思維，體悟作者的情感。

（二）問題注意層次化

課堂上教師如果不能根據學生的認知規律和知識經驗來設置問題，往往會使得整個課堂氣氛沉悶，學習低效。教師自說自演，自問自答，這主要是教師在設置問題的時候把握不好“度”。教師在課堂上只有適時適度地提問，才能讓學生收獲樂趣和成就。如學習蘇軾的《后赤壁賦》時，教師可以引導學生從標題著手，抓住兩個主體去設置問題。一個是“赤壁”的樣子，一個是“賦”這種文體的特點。根據這兩大主線去由淺入深地設計以下問題。

問題1：剛到赤壁，詩人眼前看到的是怎樣的景象，請簡要概括。

問題2：由眼前之景，作者抒發哪些感慨？

問題3：作者陶醉在赤壁的景色之中，又做出了怎樣的行為？

問題4：作者為何“劃然長嘯”？又為何“悄然而悲”？

問題5：作者情感發生了怎樣的轉變，能否結合《前赤壁賦》談一談轉變的緣由。

從教學設計上來看，教師設置的問題緊扣教學目標，抓住了文體特點，由淺入深地對文章進行分析。這種問題的設置不僅可以讓學生更加全面地掌握知識，而且能夠教會學生梯度閱讀的方法，進而提高學生的閱讀能力。

（三）問題把握的有效性

科學合理地設置問題才能讓課堂變得高效。每節課教師應該緊扣教學目標和教學重點去設置問題。比如小說閱讀，教師要緊緊扣住小說的三要素展開問題的設置。以《祝福》為例，文章的主體對象是祥林嫂，她身上有什么特點，前后發生了怎樣的事情，有沒有情節的突轉，這些突轉的設置對表達主體有怎樣的作用，除了主體人物祥林嫂之外，還有沒有其他的人物，他們身上又有著怎樣的特點，這些人物的描寫對表現祥林嫂起到怎樣的作用。這些問題的設置都是圍繞本文學習的重點去展開，沒有脫離主題無限制地延展。

在問題的設置上，教師還可以抓住文本的細節之處去挖掘文章的深刻內涵。比如學習《荷塘月色》一文時，在品味完文本的語言美之后，要圍繞作者說“寧靜是他們的，我什么也沒有”這句話展開設置問題。教師可以提出“為什么寧靜是別人”“作者為何頗不寧靜”，圍繞這一情感主線，讓學生從文本中找原因，然后結合相關閱讀資料給出朱自清寫這篇文章的背景，從而體會作者在寫這篇文章的情感。

總之，課堂上問題的設置必須注意有效性，必須要高效地完成課堂教學目標，千萬不可為了一時的熱鬧，遠離教學目標，隨意問幾個問題。

（四）課堂適時追問

一節語文課想要學生一直保持“憤”“悱”狀態離不開教師及時準確地點撥評價。在教學中，教師要能夠抓住學生閱讀產生的問題，因勢利導地將學生帶入到某一個角色中深入地思考問題。筆者在執教《方山子傳》一文時，解讀方山子的人物形象過程中發現學生更加關注方山子的人物描寫的方式，于是因勢利導地設置以下問題。

師：蘇軾與方山子在山中相遇，說了哪些話？

（學生找出文中語句朗讀）

師：除了說話，方山子還有哪些異常表現？

生1：俯而不答，仰而笑。

師：為何方山子“不答”，為何方山子“笑”？“不答”和“笑”背后有沒有深刻的含義。

生2：是嘲笑蘇軾被貶。（其他同學對該同學答案否定）

師：為何是嘲笑呢？

生3：因為方山子早知道蘇軾被貶，認為蘇軾沒有自己有先見之明，自己不能在官場春風得意，于是選擇了退隱。而蘇軾今天才知道這個道理。

師：從這可以看出方山子怎樣的為人呢？

生4：對朋友的率真。

師生（鼓掌）

從這一教學實錄可以看出學生的解答是超出教師的預設的，但是教師緊緊扣住學生的解說引導學生思考，從而使得閱讀更為深入。

世界上最美麗的火花是思維，學生的思維只有被激活才能具有創新意識。這離不開我們每位教師課前充分的預設問題，課堂巧妙提出問題，抓住學生疑惑點生成問題。只有這樣才能激活學生的思維，實現課堂的最大化。

作者簡介：陳蓓蓓（1984—），女，江蘇省西亭高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。