淺談小學音樂教學中如何滲透德育教育

李菲

摘要：教書育人是每一名教師的職責，按照現代《音樂課程標準》的要求，德育與現代音樂課堂進行密切聯系既是教師的職責，也是培養學生良好習慣的主要方式。實際上，現階段的小學音樂教學中也可以融入德育教育的有關內容，這樣既可以注重學生的知識培養，也可以關注學生的品質養成工作。

關鍵詞：小學音樂;德育教育;滲透

小學階段是形成正確價值觀的關鍵階段，通過音樂課堂的有機教育，培養學生的良好品德是未來教育的關鍵目標，也是德育教育的一種發展載體。本次研究的目的在于在滿足小學生身體發展的需求下，將小學音樂課堂作為德育教育的開展陣地，深入挖掘音樂課程當中所包含的德育因素，在音樂知識的學習過程中培養學生音樂素養和個人品質。

一、音樂教育與德育教育的關系

（一）核心聯系

音樂教育指的是以音樂為課程內容的教育方式，是以音樂教材中的優秀作品為媒介，以班級為單位，提升學生知識技能和審美意識的教學。而廣義上的德育教育包含了學校德育，目的在于培養學生的道德修養，養成良好的行為習慣。音樂作為一門意識學科，對于思想情感的引導作用非常突出，學生在了解音樂知識的同時，還能真正地理解到音樂學科的樂趣所在。因此從這一角度來看，音樂教學本身就是一項非常突出而有效的德育實踐工作。

（二）德育教育在音樂教育的地位

德育和音樂雖然是兩個不同類型的學科內容，但兩者之間存在某些一致性，兩者是可以相互聯系的。因為優秀的音樂作品高度重視現實生活的情感表達，且將這些積極的思想觀念融入受教育群體當中。所以，音樂課程具有明顯的民族性和傳承性。教育工作者可以以德育工作為靈魂，在傳授音樂知識的同時，對受教育者進行思想層面的引導工作。黨和國家一直以來也高度關注精神文明建設工作，早在2014年的“六一”國際兒童節中，習近平總書記就發表了重要講話，學校要將德育工作放在更加重要的位置，全面加強校風建設、師德建設。在符合少年兒童成長規律的前提下進行身心健康的教育。

二、小學音樂教學德育教育缺失的主要問題

（一）過分重視智力教育的重要性

現代教育大環境之下，無論是家庭教育還是學校教育，都高度關注學生的文化成績與知識水平，從小學階段開始就關注升學率等有關指標，在學生能力評估方面也以考試成績作為判定依據。在很多學校雖然有品德教師，但未配置相應的德育專職教師，學校內部也沒有形成相關的德育評價機制，因此無法對現有的教學過程進行監控和反饋，無法合理地評價學生的學習效果。從這一角度來看，德育工作并沒有得到學校應有的重視，導致教師也忽視了德育教育工作。音樂學科在小學階段的地位并不突出，即便是強調全面發展的現代社會，音樂學科的地位比起傳統的語文、數學學科來看仍然存在差距。

（二）德育意識問題

在目前的教育環節當中，教師德育意識缺乏的情況仍然存在。部分教師認為德育教育或思想教育工作不應該是音樂學科的職責，也不應該成為當前教學的重點。例如，音樂課的目的在于讓學生掌握樂理知識，掌握如何唱歌、如何識譜，德育教育的作用反而沒有那么突出了。再加上小學階段的音樂教學并不是獨立教學，每周的音樂課程課時有限，教師難免會希望將有限的時間應用在教學專業知識環節，使得現階段的德育工作難以深入、透徹地展開。這就說明教師的德育意識比較缺乏，讓音樂教學變得更加“功利化”，阻礙了學生的德育意識培養，也影響到了學生的智力發育，這不僅不能滿足素質教育的客觀要求，也不符合“立德樹人”的根本理念。

三、小學音樂課堂進行德育教育的方式

（一）注重教師的德育意識提升

音樂課程改革正在伴隨著時代發展不斷地進行轉變，教師本身也應利用相關資源對學生展開德育教育工作。德育資源被劃分為兩種不同類型，一是音樂教材當中可以挖掘的德育教育元素，這些都可以直觀地包含在音樂作品當中。如《中國少年先鋒隊隊歌》《少先隊植樹造林歌》《紅星歌》等，這些都包含了革命和積極的元素，都是可以利用的音樂資源。因而要想讓小學音樂課堂的德育工作真正地開展下去，教師就應該利用課堂平臺深入地挖掘德育素材，提升個人的德育意識，促進德育工作順利有效的開展。作為專業音樂教師，除了要具備良好的專業知識和科學文化基礎，還應該盡可能地掌握心理學、教育心理學方面的知識，不斷提升思想層次保障德育工作的質量，達到良好的育人效果。如果教師能夠與學生建立良好的關系，學生也會積極主動地進入教學情境當中，激發求知欲和主觀能動性，促進德智體美勞的全面發展。

（二）深入挖掘德育資源

音樂課程本身是小學生們比較喜愛的課程，音樂課堂當中的德育教育工作往往可以起到良好的促進作用。通過對現有音樂教材進行合理分析，我們不難發現其中蘊含著多種類型德育資源。除了前文提到的革命相關歌曲，還包括由傳統詩詞所改編的《但愿人長久》《游子吟》等內容。音樂和生活之間存在密切聯系，也是體現著傳統文化的博大精深。必要時教師還可以將一些優秀的國外音樂作品作為對比鑒賞的載體，讓學生意識到國外音樂文化當中有哪些內容值得學習，哪些內容可以增長個人見識等。總而言之，教材資源和音樂資源當中蘊含著大量的德育元素，這也要求教師深入挖掘課程當中的關鍵內容。

當然教師應注重音樂課堂當中的專業教育與德育教育的比重。音樂教育本身是以教授專業音樂知識為主的學科，教師不可喧賓奪主地將德育教育作為音樂課的主要教育內容，不能將音樂課轉變為“思想品德課”。教師也需要專注于對學生心理狀態的掌握，結合學生的實際需求對學生進行心理疏導和心理健康教育。

（三）多情境下的生活化教學

將理論聯系實際，就需要將音樂課堂中的學習內容和生活進行聯系。音樂與生活密切相關，很多優秀的音樂作品都來源于生活，更容易引起人們的情感共鳴，吸引小學生的注意力。讓他們將專業音樂知識和德育內涵進行聯系，這種經過實踐的道德教育也能發揮良好的思想指導作用。現代網絡信息技術的普及讓教學資源變得更加豐富，教師可以在一些欣賞課程當中對信息技術進行應用。

（四）德育評價機制

德育評價機制即在音樂課堂當中建立多層次的德育工作評價方法，對學生作出最直觀和最科學的道德評價。例如在對課程質量進行判定時，圍繞授課當中涉及的德育理念和知識滲透元素，將授課方法和課堂應用情況進行結合，關注音樂學科當中的德育因素，將其作為今后教學環節的參考借鑒內容，建立相應的激勵機制以提升有效性。

四、結語

小學音樂課堂教學的目的不僅在于讓學生掌握專業知識，更在于讓他們通過專業的音樂知識來感受藝術作品的文化內涵，通過藝術來傳遞“正能量”。德育教育是未來教育的關鍵內容，如果可以通過音樂課堂的學習讓學生意識到提升個人素養的重要性，就能為其全面發展打好基礎。將課內和課外都作為德育教育的平臺，就能從身心健康等多個角度對學生進行培養。