聚焦核心素養 構建高效課堂

常燕燕

【摘要】在我國改革開放背景下，社會經濟不斷發展，教育事業逐漸深化改革，國家以及社會越來越重視教育事業的發展，這在一定程度上推動了課堂教學的改革與發展.在新課程改革背景下，“核心素養”概念及體系被提出并通過課程標準體現到教學活動中來.因此聚焦核心素養以構建高效課堂，仍是當前基礎教育理論研究與課堂實踐的重點.而初中數學作為一門重要學科，課堂實踐對于核心素養理念的關注及體現，還有較大的提升空間.因此，本文將針對初中數學現階段的教學方式進行思考，并提出課堂優化的相關策略.

【關鍵詞】核心素養;高效課堂;初中數學;優化

前言：在社會不斷發展的背景下，教育不斷深化改革，旨在進一步培養并落實學生的全面發展及全方位進步.在核心素養的基礎下，注重學生能力、技能的培養以及提升，是現階段學校以及教師需要重視的內容.對初中數學而言，教師在數學課程教學活動中，應以核心素養為基礎，進一步培養以及提升學生的能力和綜合素質.

一、現階段初中數學教學中的發展瓶頸

（一）教學理念缺乏先進性

在現階段的初中教學中，教師在教學理念方面還存在著相應的不足，缺乏相應的先進性.部分教師受以往常規教學理念的嚴重影響，在教學活動中仍沿用傳統教學理念下的教學方式，在課堂中以硬性灌輸式教學為主，實行統一性教學，對學生的個性化發展不夠重視.與此同時，教師在教學中要求學生死記硬背公式定理，導致學生在學習過程中未能有效地理解以及掌握相關的數學理論知識和技能，實際的應用能力也不足，存在較多的疑問以及困惑.長此以往，會對學生的數學水平的提升造成阻礙，也不利于數學教學質量的提升.

（二）教學模式的忽略性

在當前的初中數學課程教學活動中，部分教師的課堂教學模式已逐步轉變為相對先進、新穎的教學模式.但是，在具體的課程教學活動中，部分教師卻沒有合理、科學地應用先進的教學方式.在課堂上，有些教師過于重視教學方式的豐富性，在應用多媒體設備過程中，只是單一地應用有關數學知識的圖片、視頻，而教學內容的互動、創新均被忽略.這使得學生對原本就具有一定抽象性的復雜數學知識更加不能深入地理解以及掌握，導致學生的學習積極性以及興趣逐步消減.當然，有了先進的教學理念，不等于擁有了高效課堂的金鑰匙.要想真正實現學生的數學運算、數學思維等方面的發展與提升，教師需要將先進的教學理念融入教學實踐中，指導并優化自己的課堂.

（三）教學目標模糊

初中階段作為學生發展以及成長的重要時期，學生因心智尚未成熟，在學習目標方面需要教師進行有效的引導，而部分初中數學教師自身對教學目標的確立仍較模糊.在教學活動中，教師更應注重學生的計算能力的培養以及提升，將其作為現階段初中數學教學的目標.教師忽略了學生數學思維能力以及邏輯能力等的培養以及提升，對學生未進行有效的引導以及指導，導致學生在學習數學知識的環節中沒有形成相應的思維結構以及邏輯結構，對相對抽象、復雜的數學知識難以理解.比如，某教師在學習了“以學定教，先學后教”與小組合作學習的新理念后，便將其應用到實際課堂中，進行“一元一次方程在生活中的應用”這一節的教學.他先讓學生自主學習，回顧一元一次方程的表達式，明確一元一次方程的定義及特征.在此基礎上，他進入到一元一次方程解應用題的教學，通過典型例題讓學生找出已知條件與未知條件，然后列出一元一次方程，求解并驗證.教師在小組活動的基礎上總結解方程的一般步驟：去分母（方程兩邊同乘各分母的最小公倍數），去括號（按去括號法則和分配律），移項（把含有未知數的項移到方程一邊，其他項都移到方程的另一邊，移項要變號），合并[把方程化成ax=b（a≠0）的形式]，系數化為1（在方程兩邊都除以未知數的系數a，得到方程的解x=b[]a），通過小組探討交流來促進知識的內化.小組完成后，教師出題，請學生上黑板展示，但很遺憾學生的課堂效果反饋并不好.再出題，再練習，學生仍然出錯率較高，該教師百思不得其解.其實，對解方程的一般步驟的具體化與明確化，是從方程的微觀角度來進行的思考.而用一元一次方程解應用題，最關鍵的是審題，即結合已知條件和未知條件，建立等量關系.學生如果不會建立等量關系，再細節的指導與規范都是無用功.因此，在“用一元一次方程解應用題”的知識點教學中，教師應當將重點放在“審題并建立等量關系”上，突破了這一重點與難點，后面的解方程的步驟也就水到渠成了.

（四）學生主體的建構性不足

隨著年級的升高，初中數學的知識廣度與內容深度在逐漸加強.然而，現在不少學生對數學缺乏興趣，學習數學的內源性動力與外部激勵機制相對匱乏，學生感受不到數學探究的真正樂趣.部分學生畏懼數學，認為數學理論概念性強，邏輯思維復雜，學習數學難如登天;有的學生基礎弱，對數學符號、公式、圖形等的認知與理解不完整，在審題與讀題方面存在困難，不能完全理解數學題的題意，學習數學感到吃力，覺得跟不上教師的教學進度;還有一部分學生會簡單的題型，稍微復雜一點就不會，不能靈活運用數學知識解決實際問題;有些學生由于一些外部因素不能專心學習數學，致使數學學習現狀不理想.從總體來看，在初中數學課堂中，學生的主體建構性不足.尤其是在農村初中數學課堂中，每學期甚至每個月都有學生因跟不上數學學習而加入“厭學”的隊伍.

數學學習效率低的原因也有學生自身學習方法和態度的問題.在學習時，學生只能被動接受數學知識，不能主動去學習，沒養成良好的學習習慣.學習方法方面不科學，學生只是單一的接受式學習，不能提前預習，主動提問，只依靠教師灌輸數學概念、講解解題方法，教師講解多少就接受多少，沒有自己的解題思路，不會對自己的數學學習進行合理的安排和規劃.還有一部分學生不認為學習是自身知識的積累，而是為了家長而學習，與自身沒有關系.這種不端正的學習態度也是中學生數學學習的“攔路虎”.再加上他們本身學習中學數學就有困難，長此以往，他們學習數學的主動性就會降低，心理上的壓抑也會阻礙他們繼續學習數學.

二、構建初中數學高效課堂教學的可行性措施

（一）學習先進的教學理念

在新課程改革及核心素養理念推行的背景下，初中數學進一步構建高效課堂教學，教師在其自身的教學理念中要進行科學、合理的轉化，要以先進的教學理念開展教學活動.教師在教學期間，應以學生為課堂教學的主體，確保學生的主體性地位得到有效的體現，并以培養學生的核心素養為教學重點，在開展教學活動中，注重學生學習技能以及應用能力的培養以及提升.因此，教師要合理、科學地調節數學理論和知識實際應用間的有機結合，在課堂上不以硬性灌輸的方式進行教學，不要強迫學生對數學相關概念進行死記硬背.教師要用更多的時間讓學生進行數學知識的練習以及實際應用，通過這樣的方式，讓學生在練習以及應用的過程中，更深入地了解以及掌握數學知識.與此同時，教師還可以通過在課堂上講述相關的數學故事等調節課堂教學氛圍.在教學中，教師不但要教具體知識，還要教會學生持續發展的能力素養，活用“授人以魚不如授人以漁”的理念.

比如，在學習“一元一次方程”這部分內容時，教師不能只是單純地向學生講述“一元一次方程”的概念，然后針對概念展開相應的教學，列舉相應的一元一次方程實例，讓學生理解相關的知識，完成相應的教學任務就可以了，而是要根據教學內容在課堂教學開始時，調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍.因此，教師可引入蘇步青關于數學探索方面的故事，以此吸引學生的注意力，使其積極參與學習，深刻認識數學知識，并有效掌握其意義，進而提升數學課堂教學的時效性.

（二）理論與實際應用的有機融合

在構建初中數學課程高效課堂教學中，教師要注重數學理論與實際應用間的關系，以促進學生的知識理解能力以及掌握能力的有效提升.因此，教師在備課期間要從教材理論知識中尋找其平衡點及聯系，根據學生的實際情況以及教學目標進行合理、有效的教學內容設計.教師在課堂導學環節中，讓學生聯合實際生活，認識數學知識在生活中的應用，使其形成相應的求知欲，進而積極主動地參與到課堂學習中.

比如，在學習“圖形的認識初步”這部分內容時，教師可引導學生從生活中熟悉的實物入手，對物體的形狀從感性認知逐步上升到抽象的幾何圖形.學生通過多角度認識、了解立體圖形以及展開的平面圖形，初步形成立體圖形與平面圖形之間的聯系.通過聯系實際生活中的應用，學生能更好地理解這一部分的知識，對思維拓展也有積極的作用.

（三）充分的課前準備與充實的課堂設計

做好準備工作就等于成功了一半.教師除了提前了解學生的知識構架和學習程度等準備工作以外，課前還要準備好課，準備好一節課是上好課的前提，能為上好課打下堅實的基礎.比如，在“角平分線的性質”的教學設想構建時，教師的基本準備工作就是學情特點分析、明確知識范圍及教學重點與難點、一節課的基本構思.學情特點分析，即學生已經學習過與角有關的知識，且在生活中經常能夠接觸到關于角的實物，理解起來難度不大，但角平分性質定理的推導是一個難題，需要教師從旁點撥與巧妙引導.教師結合學情特點及教材內容，確立教學目標為：掌握角平分線性質定理的基本內容、證明及運用.其中，角平分線定理的運用是教學重點，角平分線定理的證明是教學難點.為突出重點，突破難點，初步設計課堂的基本構思為：讓學生觀看PPT，教師先介紹角平分線并作圖，再根據演示課件探究出它的性質，即重難點，最后嘗試角平分線定理的運用和證明.教師備課時要明確教學目標，制訂科學合理的教學計劃，確定好具體的教學活動.教師圍繞教學目標的重難點選擇適量、適度的教學內容，可以結合教材內容和學生情況科學安排、合理搭配.由此可見，在初中數學教學中，教師聚焦核心素養并構建高效課堂的關鍵是充實的課堂設計及探究活動的展開.

（四）突出學生主體性的數學建構

在初中數學教學中，聚焦核心素養，構建高效課堂，其最終的歸宿是學生的學，即突出學生主體性的數學建構.在這一過程中，優等生得以拓展提高，中等生得以課堂展示，學困生得以知識理解，不同基礎程度的學生均得到了關注與發展.初中數學課堂上，為突出學生主體性的數學建構，教師需根據學生的反應和實際情況組織教學，適當地調整教學進度及活動組織，保證能夠引導學生的注意力保持在教學組織活動上.教學的活動組織可以在全體學生參與的基礎上，再發展小組交流合作，爭取讓每一個學生都能參與到中學數學的學習過程.比如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師不妨讓學生先自主學習，再讓學生結合PPT上的畫法對軸對稱圖形有初步的認知.在此基礎上，教師引導并鼓勵學生講解具體操作.這樣，從一節課的開始到最后，學生自主進入教材，自主總結出畫軸對稱圖形的方法，全程都是學生的情境理解、自主探究、應用拓展，教師從旁指導并督促，做必要的點撥與評價.通過實踐證明，學生參與到教學管理中更能提高課堂效率，更利于學生自身的發展提高.

結束語

總而言之，在初中數學教學中，教師應聚焦新課程的核心素養理念，提升課堂教學方式的高效性，促進學生核心素養的培養，使其全面發展.對此，教師應進一步轉化課堂教學理念，以科學、有效的教學措施引導學生進行學習，從而提升初中數學教學的實效性.

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