談新課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

倪忠君

【摘要】隨著新課改的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法充分滿足改革的需求，教師要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新教材新教學(xué)方法的目的，提高課堂教學(xué)總體質(zhì)量水平。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，完善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，通過分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出新課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)是一門重要的科目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以發(fā)展自身的抽象思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科帶來良好的作用。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生被教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容所吸引，主動(dòng)展開知識(shí)探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。新課改的背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)中發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用，積極與師生展開互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師作為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，此種模式為學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，致使學(xué)生積極性降低，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到限制，直接對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生影響。此外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加重視灌輸知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思維，造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象。與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏分析能力，單純經(jīng)過題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化記憶，具有較差的動(dòng)腦能力，不能鍛煉出學(xué)生良好的邏輯思維能力。

二、新課改背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一樣，所以對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也不同。教師如果在教學(xué)中利用一刀切的教學(xué)方式，那么就容易讓具有較強(qiáng)接受能力的學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，讓具有較弱接受能力的學(xué)生具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的分層教學(xué)一定要綜合學(xué)生的各種情況，利用分層教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。在為學(xué)生分層時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分考慮，將全體學(xué)生分為高中低三層：高層學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性;中層學(xué)生成績(jī)普通，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性一般;低層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性弱。經(jīng)過一段時(shí)期的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐，教師要重新根據(jù)學(xué)生具體情況，適當(dāng)調(diào)整分組，做到小組間的人員流動(dòng)，并且將符合實(shí)際情況的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入進(jìn)來，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成更加生動(dòng)形象，能夠充分挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精髓。教師在課堂教學(xué)開始之前，要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟以及教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置情境中要保證循序漸進(jìn)，合理指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，促使學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，教師在講解有關(guān)“圓的周長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手展開操作，利用各種工具來對(duì)圓的周長(zhǎng)展開測(cè)量，之后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出下面的情境：生活當(dāng)中我們經(jīng)常會(huì)看到圓形的水盆，那么學(xué)生們思考一下應(yīng)該如何將家中圓形水盆的周長(zhǎng)測(cè)量出來呢？學(xué)生對(duì)水盆比較熟悉，容易將數(shù)學(xué)知識(shí)與其緊密聯(lián)系起來。因?yàn)檎n前教師已經(jīng)讓學(xué)生測(cè)量出平面中的圓的周長(zhǎng)，在創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生可以將測(cè)量有關(guān)知識(shí)與情境聯(lián)系起來，大部分學(xué)生都可以想出在圓形水盆周圍圍上繩子，之后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度即可，還有部分學(xué)生提出通過對(duì)水盆進(jìn)行滾動(dòng)測(cè)量周長(zhǎng)。這樣一來，可以有效活躍課堂氛圍，將知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三）探究式教學(xué)模式

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以將探究式教學(xué)模式引入到課堂中來，此種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟為創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、設(shè)計(jì)解決數(shù)學(xué)模式以及知識(shí)建構(gòu)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有較高的抽象性，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行交流，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮出自己的思考能力，為增強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力起到良好的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展智力，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生都具備發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在討論的氛圍中，不斷明確學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探究式教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的溝通能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）注重合作交流

教學(xué)過程實(shí)際上是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過程，是師生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和溝通的一個(gè)重要過程，要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高師生之間的溝通效率，必須對(duì)溝通交流及合作學(xué)習(xí)引起足夠的重視。首先，小學(xué)生年齡尚小，他們希望表現(xiàn)自己并得到他人的認(rèn)可。這是小學(xué)生的重要特征，教師要利用學(xué)生這一特點(diǎn)與學(xué)生多多交流，為學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使他們有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師要引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生科學(xué)的分組，通過小組合作組織學(xué)生進(jìn)行交流和探討，在這一過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技巧，豐富學(xué)生的動(dòng)手能力和交際能力。最后，教師要嚴(yán)格把控學(xué)生的交流過程，既要保證一定的紀(jì)律性，又要對(duì)他們討論的技巧和解題思路進(jìn)行必要的指導(dǎo)。例如。教師在教授“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在講完圓的理論概念后，可以為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行測(cè)量、折疊等活動(dòng)，逐漸掌握?qǐng)A的特點(diǎn)，這一過程不僅幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)了圓的數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了有效提高，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象，潛移默化地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（五）選擇貼近生活的練習(xí)

為了全方位提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師要從學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況入手，設(shè)計(jì)出多樣化、個(gè)性化的練習(xí)題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的好感，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)出來的練習(xí)題較為復(fù)雜，學(xué)生常會(huì)覺得無(wú)從下手，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。如教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得不值一提，也不會(huì)過分重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不管是設(shè)計(jì)的過于復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，都無(wú)法獲得最佳的教學(xué)效果。在新時(shí)期的背景下，教師在教學(xué)過程中必須充分考慮學(xué)生的具體認(rèn)識(shí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中來。例如，教師在為學(xué)生們講解有關(guān)“負(fù)數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出與學(xué)生平時(shí)生活緊密相關(guān)的題目，讓學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來及時(shí)展開鞏固練習(xí)。如一袋糖的包裝袋上標(biāo)注其重量是（500±5）g，那么這一袋糖最多與最少的重量各為多少呢？小蘭向東走了10米，記做+10米，那么小蘭如果往西走20米，那么應(yīng)該記做多少呢？如果小蘭向南走了12米，記做+12米，那么小蘭如果走了-12米，表示她向哪里走了多少米？

總之，新課改背景下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師一定要講求方式方法，只有明確方式方法，才可以真正地提高小學(xué)高年級(jí)教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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