農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單元設(shè)計(jì)與探究教學(xué)模式探討

趙國新

【摘要】小學(xué)生處于思維塑造和發(fā)展的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)單元設(shè)計(jì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單元的設(shè)計(jì)提出了參考意見，以供廣大數(shù)學(xué)老師參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)單元設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，教師在每一節(jié)課堂之前都需要做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生去了解相關(guān)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，將每一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，尋找這些單元之間的關(guān)聯(lián)之處進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)之中，很多單元之間都有著一定的聯(lián)系，如面積-體積就是一種聯(lián)系。教師要充分利用好這其中的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。如若前期教師已經(jīng)講解了面積的計(jì)算方法，那么對(duì)于體積的計(jì)算方法講解就相對(duì)較為簡單，教師可以首先讓學(xué)生了解體積與面積的關(guān)系，在進(jìn)一步了解體積與長、寬、高之間的關(guān)系，這樣學(xué)生就形成了一種順推的邏輯，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之增加。

例如，在數(shù)值計(jì)算中的分段式四段教學(xué)，這讓學(xué)生很難接受。筆者認(rèn)為可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化分段，最少需要分為五段教學(xué)，即“20以內(nèi)”“100以內(nèi)”“萬以內(nèi)”“億以內(nèi)”“億以上”這五個(gè)階段。那么，對(duì)于后面的大型數(shù)值計(jì)算并不需要給與過于重視的教學(xué)。三四位數(shù)的加減乘除法需要調(diào)整一下教學(xué)重點(diǎn)。那么將這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行緊密的聯(lián)系可以節(jié)約一定的教學(xué)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，將億級(jí)以上的這個(gè)階段和部分概括性的理論知識(shí)放置于四年級(jí)進(jìn)行講解學(xué)生是較為容易接受的。因?yàn)樵诘湍昙?jí)階段學(xué)生的智力是與年齡直接掛鉤的，如若學(xué)生沒有足夠的腦容量去接受教師所講解的知識(shí)，那么很容易造成學(xué)困生數(shù)量增多。低年級(jí)階段主要是著重于一些數(shù)字的組成，數(shù)值的大小以及對(duì)于一些大數(shù)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解各種數(shù)值的意義。

二、主題式導(dǎo)學(xué)案

學(xué)案是一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的靈魂和核心所在，筆者認(rèn)為教室需要充分利用主題式導(dǎo)學(xué)案，通過對(duì)于一個(gè)章節(jié)的主題進(jìn)行深入探索，在課堂之中采用多種教學(xué)手段幫助教師提高教學(xué)效率。很多教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候并沒有注重前后的關(guān)聯(lián)，大多數(shù)教師都是以一節(jié)課為一個(gè)內(nèi)容，獨(dú)立于其余課堂。其實(shí)，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段，知識(shí)之間的跨度并沒有過于廣泛，教師需要將各種知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)。甚至部分教師設(shè)計(jì)了一些微課內(nèi)容就是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷深入總結(jié)，由低年級(jí)內(nèi)容推到高年級(jí)內(nèi)容，給人一種十分清晰明了的感覺。

例如，在布置一些課后作業(yè)的時(shí)候，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力。觀察能力的鍛煉也是學(xué)生們開展實(shí)踐性作業(yè)的重要目的所在，學(xué)生們通過觀察、操作實(shí)踐而進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考。例如，教師在為學(xué)生們講解“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以先為學(xué)生們布置相應(yīng)的觀察調(diào)查類作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n前觀察思考：平行四邊形滿足了什么樣的條件？與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形與正方形相比，平行四邊形有哪些異同點(diǎn)？在我們的日常生活中，有哪些常見的平行四邊形？在學(xué)生們討論過后，教師再開始進(jìn)行講解總結(jié)。又或者是在講解“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生們進(jìn)一步區(qū)分三角形與之前所學(xué)習(xí)的正方形、長方形知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用多媒體放映設(shè)備設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖形辨識(shí)游戲，即將長方形、正方形、平行四邊形、三角形、菱形等圖形混合起來，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶@些混合的圖形中進(jìn)行分類，將不同類的圖形進(jìn)行區(qū)分，并說出自己的區(qū)分依據(jù)。通過這樣的觀察作業(yè)學(xué)習(xí)，一方面，能夠幫助教師清晰地了解學(xué)生們的實(shí)際想法與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí);另一方面，還能夠使得學(xué)生們?cè)诮酉聛淼恼n程中更為注重思考，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。但是設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)的布置不宜過于超綱，不能讓同學(xué)進(jìn)行具備危險(xiǎn)性的調(diào)查。

三、增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生的主體地位還是沒有得到凸顯，很多學(xué)生不被教師尊重和認(rèn)可。筆者認(rèn)為，教師在新課堂之中需要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，在學(xué)生完全吃透了課堂內(nèi)容之后，再進(jìn)行新的章節(jié)教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)章節(jié)之間的聯(lián)系。另外，筆者認(rèn)為教師需要將部分課堂時(shí)間用于學(xué)生之間的交流和思考，讓學(xué)生之間通過提問，合作學(xué)習(xí)和自主交流去弄清楚自己不懂得內(nèi)容。這樣學(xué)生在課堂之中會(huì)形成一種探討意識(shí)，這一種意識(shí)正是一種必要得數(shù)學(xué)意識(shí)，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜上，相比于城市的發(fā)展，農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境是比較落后的，沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的支持。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要教師合理地進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單元設(shè)計(jì)與探究方面[J].未來英才，2015，（07） ：147.