韌性理論視角下學(xué)校安全教育內(nèi)容與路徑研究

摘要 安全是學(xué)生實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，安全教育是保障學(xué)生安全的必要手段。從韌性理論視角可將韌性融于安全教育的內(nèi)容與路徑之中，重視學(xué)生安全素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生社會情感能力并習(xí)得和規(guī)范學(xué)生安全行為。同時，安全教育不能只靠課程教材傳授，還需要通過多媒體以及安全演練等多元方式提升安全教育效率，從物理和生態(tài)系統(tǒng)韌性角度出發(fā)，鞏固學(xué)校及社會安全硬件設(shè)施，構(gòu)建全社會利益相關(guān)者共同參與的安全教育路徑。

關(guān)鍵詞 安全教育;韌性理論;安全素養(yǎng);安全演練

作者簡介 高雅茹，北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院，博士研究生

安全是人類賴以生存的基本保障。馬斯洛“需要層次理論”將安全需求放在生理需求之上的第二層級，主要包括與人身安全、生活穩(wěn)定、免除恐懼和痛苦等與自身安全感有關(guān)的需求。安全教育是國家教育生態(tài)中不可忽視的有機組成部分。中小學(xué)生是國家的未來和希望，學(xué)校安全教育是保障學(xué)生生命發(fā)展的需要，是治理復(fù)雜社會安定問題的需要，是提高不同層級學(xué)生安全意識的需要，有利于學(xué)生增強安全防范意識，提高安全問題應(yīng)對能力，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長。在我國，黨和政府一直以來都高度重視學(xué)校安全教育的發(fā)展，從學(xué)校安全管理、安全教育和事故處理等維度頒布相關(guān)政策法規(guī)，為學(xué)校安全提供制度保障，并且實現(xiàn)長遠(yuǎn)深入發(fā)展，比如學(xué)校安全政策體系優(yōu)化布局，學(xué)校安全內(nèi)容由點到面逐步整合。學(xué)校落實開展安全教育，對教師、學(xué)生和家長進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，在一定程度上取得了積極成效。但是目前我國學(xué)校安全教育還存在現(xiàn)實困境，比如安全教育課程過于形式化，絕大多數(shù)僅存在于理論知識層面，缺乏實操演練;安全教育網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)效果差，不能發(fā)揮其應(yīng)然切實價值;家長疲于對安全教育任務(wù)的應(yīng)付，未能真正認(rèn)識到安全教育的重要性。最重要的是，學(xué)生在安全事件面前表現(xiàn)出一定的脆弱性，不能很好地處理解決，使身體或者心理遭受傷害，甚至影響終身健康成長。本文利用韌性理論，嘗試對學(xué)校安全教育的內(nèi)容和路徑進(jìn)行新的探索。

一、韌性理論內(nèi)涵以及與安全教育的關(guān)系

韌性理論最初來自材料工程學(xué)領(lǐng)域，運用韌性描述木材等物質(zhì)在遭遇突發(fā)且劇烈的負(fù)荷下不斷裂的能力。霍林將韌性理論引入生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，于1973年出版《生態(tài)系統(tǒng)的韌性和穩(wěn)定性》（Resilience and Stability of Ecological Systems）一書，詮釋韌性為生態(tài)系統(tǒng)屬性，是系統(tǒng)應(yīng)對外界變化時能夠維持自身先前良好狀態(tài)的抵抗力或持久性，并引起學(xué)術(shù)界各領(lǐng)域廣泛關(guān)注。隨后，韌性概念被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)研究領(lǐng)域，心理韌性指個人面對生活中不良事件打擊壓迫仍能積極應(yīng)對殘酷現(xiàn)實并復(fù)原的能力。韌性理論適用于人類、組織、生態(tài)系統(tǒng)等主體，無論如何演變，其本質(zhì)意義在于主體具有學(xué)習(xí)力和生命力，能夠處理應(yīng)對客體作用于主體的消極影響，承受壓力或逆境并得到恢復(fù)，甚至在螺旋曲折中發(fā)展得更好。

從主客體、功能以及二者關(guān)系來看，韌性理論與安全教育具有極高的適切性和契合度，使得兩者可以有機融合，發(fā)揮最大效用。第一，從安全教育和韌性培養(yǎng)的主客體來講，主體為學(xué)生，客體均可定性為安全事件，因此主客體具有統(tǒng)一性。第二，人類處在風(fēng)險社會之中。一方面，地震和海嘯等自然災(zāi)害、人類活動所造成的事故災(zāi)害、諸如新冠肺炎疫情等病毒傳播感染所造成的公共衛(wèi)生事件和恐怖襲擊活動等社會安全事件頻繁發(fā)生，給當(dāng)今世界帶來一系列安全問題挑戰(zhàn)。另一方面，現(xiàn)代技術(shù)遠(yuǎn)未達(dá)到人類可以精準(zhǔn)預(yù)測、知曉和掌握社會中的風(fēng)險的地步。中小學(xué)安全教育也應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展完善的，隨著人類對風(fēng)險認(rèn)識的加深而得以補充。同樣，韌性理論強調(diào)通過一系列事件、行為或變化，以增加個人面對不確定沖擊事件的能力。因此，韌性是提高學(xué)生科學(xué)應(yīng)對安全問題的必備能力，屬于不確定風(fēng)險中的確定性準(zhǔn)備。第三，安全事件屬于困難或逆境，當(dāng)學(xué)生親身遭遇安全事件威脅時，擁有韌性的學(xué)生能夠在危機中激發(fā)自我保護(hù)本能，啟動自我調(diào)節(jié)機制，沉著冷靜地應(yīng)對安全事件并與之抗衡，危機過后也能塑造正常的適應(yīng)機制，保持良好的心理狀況。提高學(xué)生心理韌性應(yīng)是安全教育的重要內(nèi)容。同樣，通過安全教育，學(xué)生提高安全意識、掌握相關(guān)知識，在危機情況下能夠采取積極行為應(yīng)對安全事件。韌性與安全教育從功能上都為學(xué)生應(yīng)對安全事故發(fā)揮積極作用。韌性有利于安全教育的順利開展，安全教育也促進(jìn)學(xué)生韌性提升，韌性培養(yǎng)是安全教育的重中之重。

二、韌性理論視域下學(xué)校安全教育內(nèi)容

學(xué)校安全教育內(nèi)容可依據(jù)韌性理論，從安全素養(yǎng)、社會情感和行為三方面著手，使學(xué)生能夠?qū)踩逃庾R常態(tài)化、行為日常化和終身化，主要包括以下內(nèi)容。

（一）重視學(xué)生安全素養(yǎng)培養(yǎng)

韌性不單指個體在陷入逆境后能夠克服困難并迅速恢復(fù)的能力，也指在逆境發(fā)生前自身有意識培養(yǎng)并在其他經(jīng)歷中積蓄相關(guān)能力，以及逆境發(fā)生中積極態(tài)度和行為。學(xué)校安全教育應(yīng)該重視學(xué)生安全素養(yǎng)的培養(yǎng)。安全素養(yǎng)培養(yǎng)也逐漸在我國受到重視。比如，浙江省教育廳于2020年8月印發(fā)《學(xué)校師生安全素養(yǎng)提升三年行動計劃（2020-2022）》，旨在提升師生雙方解決安全問題和適應(yīng)不可預(yù)測安全情境的安全素養(yǎng)。安全素養(yǎng)是指人們?yōu)轭A(yù)防、避免、控制、消除和應(yīng)對意外事故或災(zāi)害等安全事件而形成的內(nèi)在品質(zhì)和能力的綜合，是學(xué)校安全教育的主要內(nèi)容和成就目標(biāo)框架，以及學(xué)生維護(hù)個人安全能力評價標(biāo)準(zhǔn)。安全素養(yǎng)主要由危險預(yù)判素養(yǎng)、安全保護(hù)素養(yǎng)和事故應(yīng)對素養(yǎng)三個要素構(gòu)成，為安全問題發(fā)生前、中、后全階段提供保障。韌性培養(yǎng)貫穿作用于安全素養(yǎng)教育始終。第一，危險預(yù)判素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠識別潛在危險源和危險情況存在、接近和發(fā)生的可能性，使學(xué)生能夠運用安全知識規(guī)避風(fēng)險，并找到解決之道。第二，安全保護(hù)素養(yǎng)是指學(xué)生通過一系列目標(biāo)動作抑制、減輕或者消除危險情況的執(zhí)行能力。當(dāng)學(xué)生預(yù)判到存在危險情形時，學(xué)生可以調(diào)整身心狀態(tài)并檢查工具設(shè)施的安全性，保持穩(wěn)定心理并進(jìn)入“應(yīng)戰(zhàn)”狀態(tài)，具備安全行動的能力。第三，事故應(yīng)對能力是指出現(xiàn)危險事件情況時，學(xué)生能夠正面應(yīng)對自己遭遇的痛苦，快速保護(hù)自身安全將傷害降至最低等級，控制危害擴散并采取適當(dāng)?shù)暮罄m(xù)措施以及事后反思提升的能力。學(xué)生安全素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生安全及發(fā)展的前提，因此需要格外重視。

（二）提升學(xué)生社會情感能力

面對不穩(wěn)定、不確定且復(fù)雜的當(dāng)今社會安全問題，學(xué)校單純依靠安全知識的傳授不足以支撐學(xué)生有效應(yīng)對真實情境下的安全問題。韌性理論強調(diào)在遭遇危險時，個體能夠沉著冷靜面對，并在遭遇挫折打擊后觸底反彈。因此，學(xué)校安全教育也應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力，其中社會情感能力不可或缺。社會情感能力指學(xué)生在成長中遇到復(fù)雜情境時，能夠掌握并應(yīng)用一系列與個體適應(yīng)及社會性發(fā)展有關(guān)的核心能力，國際組織和一些西方發(fā)達(dá)國家將社會情感能力視為人力資本質(zhì)量保障基線，是學(xué)生幸福健康的必要條件。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）將社會情感能力劃分為三類：一是獲得目標(biāo)的能力，包括堅持、自我控制、實現(xiàn)目標(biāo)的激情;二是與他人協(xié)作的能力，包括社交、尊重、關(guān)心;三是情緒管理能力，包括自尊、樂觀、自信，強調(diào)自我提升與關(guān)愛他人。

學(xué)生安全教育不只是教會學(xué)生如何應(yīng)對外界安全危機，更重要的還在于當(dāng)學(xué)生自身或他者發(fā)生類似校園欺凌、心理抑郁以及遭到教師和家庭暴力等不良安全事件時的自我求助和幫助他人擺脫困境的能力。大量新聞報道中學(xué)生陷入情感、吸毒、酗酒、暴力等危機時，由于自身價值感低和不懂得求助而造成身心俱損，甚至自殺行為屢見不鮮。學(xué)生自身具有脆弱性，將社會情感能力培養(yǎng)納入學(xué)校安全教育范疇，使學(xué)生能夠關(guān)注自身及他人身體和心理安全，是學(xué)校安全教育的最基本內(nèi)容，有益于形成反脆弱合力。

（三）習(xí)得學(xué)生安全行為能力

韌性不僅指遭遇危機時個體的心理狀態(tài)，同時也包括危機狀態(tài)下的行為及措施。因此，學(xué)校安全教育除知識傳授、情感培養(yǎng)外，還應(yīng)該包括關(guān)于正常情境下安全維護(hù)行為和危機情境下安全保護(hù)行為的教育，使學(xué)生遵守安全標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。比如在日常用電時，不用濕布擦拭使用中的電器;在遇到漏電等緊急情況時，需戴好絕緣手套，切斷總電源開關(guān)，并且向教師或家長尋求幫助等。學(xué)校安全教育應(yīng)該將安全行為系統(tǒng)化和規(guī)范化，按照安全問題類型、發(fā)生地點、嚴(yán)重程度等方面教授學(xué)生規(guī)律性預(yù)防和響應(yīng)，強化學(xué)生科學(xué)安全行為，消除不安全行為，減少因不安全行為造成的安全問題和在無法避免的諸如地震等自然災(zāi)害危機中保護(hù)自身安全的行為，等等。

三、韌性理論視域下學(xué)校安全教育路徑

韌性理論不但構(gòu)建出以人為中心的心理路徑，同時也形成以工程學(xué)為起點的路徑和以生物學(xué)為依據(jù)的系統(tǒng)路徑。因此，在韌性理論視域下學(xué)校安全教育的途徑可以從人、物理環(huán)境和學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)三部分著手開展，主要包括以下內(nèi)容。

（一）多元方式開展安全素養(yǎng)教學(xué)

從心理韌性方面來講，通常個體在以下三種情形下更具有韌性。一是對危險具有清晰認(rèn)識和把握，二是之前經(jīng)歷過相關(guān)危險并從中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，三是受過相關(guān)危機應(yīng)對操練。因此，學(xué)校有必要對學(xué)生從知識、態(tài)度和行為三方面進(jìn)行安全教育與培訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)嵤┌踩袆樱扇“踩胧乐剐袨槭д`，且在危險情況下有能力準(zhǔn)確地掌控現(xiàn)場并作出冷靜決定，有效解決危機。

1.情境化教學(xué)

危險預(yù)判素養(yǎng)是利用各種信息讀取危險的能力。運用安全教育科普視頻或其他媒體資料等教學(xué)可以使學(xué)生形象生動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升知識接受度。一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用如報紙、雜志、電視、書籍和互聯(lián)網(wǎng)等媒體信息，甚至通過與周圍他人溝通獲取危機信息的途徑，對安全事件類型作全面認(rèn)識分析并實時追蹤，比如該危險事件屬于自然災(zāi)害、交通災(zāi)害抑或安全事故等，快速反應(yīng)自己遇到此類事件時的正確做法。另一方面，教師可以通過情境化教學(xué)手段，模擬危機情況，使學(xué)生能夠真正感知危險，掌握通過視覺、聽覺和嗅覺等檢測危險的知識和能力。比如，讀懂危險標(biāo)識、“禁止游泳”等標(biāo)牌，辨認(rèn)火災(zāi)報警器的聲響，能夠檢測周遭社會和自然環(huán)境是否存在異常狀況，并清楚意識到自己的嘗試行動是否會觸發(fā)危險狀況。

2.反思性學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)提升自我檢查身心狀況和外界工具設(shè)施安全性的能力，尊重學(xué)校、家庭和社會行為規(guī)范，客觀看待和衡量自身能力，不逞強做危險行為。一方面如果學(xué)生作為旁觀者，能夠及時為傷者做諸如止血、心肺復(fù)蘇、人工呼吸等緊急處理措施，掌握正確的相應(yīng)危機發(fā)生時應(yīng)急管理部門聯(lián)系方式并尋求幫助或者給予幫助等能力。另一方面，如果事故發(fā)生在自己身上，則要求學(xué)生能夠掌握學(xué)會自救和緊急處理手段，并尋求幫助的能力。通過學(xué)生的反思探究，可以提升學(xué)校安全教育的有效性。

（二）健全學(xué)校及社會工程安全韌性機制

工程安全韌性指的是工程在一定時空面對風(fēng)險的沖擊與擾動時，能夠維持、恢復(fù)和優(yōu)化系統(tǒng)安全狀態(tài)的能力。首先，政府及學(xué)校應(yīng)運用工程建設(shè)韌性評價標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)有公共建筑物，對學(xué)校建筑以及硬件設(shè)施韌性抗壓能力進(jìn)行評估，并通過評估結(jié)果改進(jìn)或維護(hù)與安全有關(guān)的硬件學(xué)習(xí)設(shè)施，提高設(shè)施對安全危險的抗擊能力。對即將啟動的工程需要加強監(jiān)測，實施后效評估，用以加強學(xué)校災(zāi)害管理，為學(xué)校應(yīng)對安全危機提供結(jié)實的環(huán)境基礎(chǔ)。其次，政府提供對標(biāo)資金支持，使學(xué)校能夠有充足的資源修正和更換硬件設(shè)施，保障學(xué)校設(shè)施持續(xù)安全性。再次，加強工程安全管控。一方面，加強學(xué)校和社會環(huán)境中安全事件發(fā)生的預(yù)防韌性。國外安全舉措的有益經(jīng)驗值得我國各學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)。比如，美國在龍卷風(fēng)或地震等自然災(zāi)害頻發(fā)地區(qū)的學(xué)校打造龍卷風(fēng)避難所或地震應(yīng)急地帶，在每所教學(xué)樓中配備心臟起搏器等應(yīng)急設(shè)備;日本的許多建筑陽臺之間僅用塑料板隔開，方便一戶發(fā)生火災(zāi)等危急情況時將隔板擊碎轉(zhuǎn)移到隔壁避難。另一方面，也應(yīng)該加強安全事件發(fā)生后的恢復(fù)韌性，提升學(xué)校管理人員災(zāi)后組織和管理能力、物理環(huán)境恢復(fù)效率以及關(guān)注災(zāi)區(qū)人員的身心健康。除此之外，學(xué)校及社會安全教育制度機制也應(yīng)該健全，使安全教育不斷實現(xiàn)法治化和常態(tài)化發(fā)展。

（三）提升學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)韌性

學(xué)校是一個教書育人的社會生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素休戚與共。因此，學(xué)生安全教育需要整個學(xué)校系統(tǒng)中利益相關(guān)者，例如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、家長及其他人共同努力，構(gòu)建具有韌性的學(xué)校生態(tài)體系。首先，學(xué)校安全演練是提升學(xué)校安全韌性，將學(xué)校管理者、學(xué)生、教師和后勤人員聯(lián)合起來打造安全學(xué)校的有效途徑。安全演練主要可以分為桌面演練和實戰(zhàn)模擬演練兩種。桌面演練是指學(xué)校利用文字、圖片、沙盤、視頻資料等展現(xiàn)方式，描繪出安全事件的發(fā)生場景，引導(dǎo)學(xué)生口頭或書面提出安全事件解決辦法或行動意見的演練形式，通常可以在教室內(nèi)完成。實戰(zhàn)演練則是指學(xué)校模擬一種安全事件發(fā)生場景，教會學(xué)生如何應(yīng)對，并進(jìn)行實操訓(xùn)練，檢驗學(xué)生在危機情況下溝通與處置方式是否正確。學(xué)校和教師在演練前需作好評估準(zhǔn)備，在演練中觀察學(xué)生反應(yīng)，搜集學(xué)生數(shù)據(jù)，演練后完成評估報告，對危急情況下學(xué)生危機應(yīng)對能力作出評判，并及時反饋給學(xué)生。其次，學(xué)校建立安全事件發(fā)生時的應(yīng)急預(yù)案、預(yù)警機制和安全事件發(fā)生后處理機制生態(tài)系統(tǒng)。安全教育不單是學(xué)生的事情，而是整個生態(tài)系統(tǒng)中各組成成員的公共利益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生需要共同參與專項應(yīng)急生態(tài)系統(tǒng)與安全教育培訓(xùn)，提升安全意識并掌握安全急救措施，共同參與以安全教育為主題的倡議或知識競賽等活動，提升安全教育凝聚力等。

當(dāng)今社會在飛速發(fā)展的同時，動蕩不安也伴隨發(fā)生，規(guī)避和控制風(fēng)險以及確保安全的重要性越來越被人們所認(rèn)識。學(xué)校安全教育應(yīng)該貫穿各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)始終，滲透在各學(xué)科和綜合實踐活動之中。因為，學(xué)生是社會主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生的人身安全是可持續(xù)發(fā)展的最基本保障，學(xué)生的安全和健康是教育的優(yōu)先項，是學(xué)生自身以及教育可持續(xù)發(fā)展的保障。

責(zé)任編輯 龐雪