江蘇省泰州市口岸實驗學校：建構“誠·慧·容”學校特色文化

張暉 蔣繼成

江蘇省泰州市口岸實驗學校坐落在長江之濱，地處千年古鎮——柴墟。此地自古就是通商的口岸，千百年來形成了獨特的區域文化，積淀了誠實守信的優秀品質、智慧聰慧的做事方式、包容兼容的處世哲學。

在建校之初，學校依托長江地域文化提煉出“誠·慧·容”的校訓。“誠”是指誠信、誠實、誠懇，希望全校師生“做事講誠信，為人要誠實，待人要誠懇”;“慧”是指智慧、聰慧、慧質，希望全校師生“知識要淵博、思維要廣闊、方法要巧妙;“容”是指包容、寬容、兼容，希望全校師生“包容一切、寬容他人、兼容天下”。三者相融，“誠”是品行，“慧”是思想，“容”是氣度。

以“誠·慧·容”為主體的特色文化建構是學校落實立德樹人根本任務的校本化實踐。我校深入落實《中國學生發展核心素養》文件精神，以培育“誠信做人、智慧做事、包容他人”的新時代少年為目標，努力構建育人氛圍濃郁、精神面貌積極、校園環境優美、教育質量優異的現代化學校。

一、潤物無聲，發揮物型文化的優勢

1.建設以“誠信、誠實、誠懇”為主題的江畔書院

“誠”是做人之基，是中華民族的傳統美德。在江畔書院的場景布置中，我們選取了長江流域民間、歷史上一些誠實守信的典故，并通過多種形式展現出來。

在書院的玄關處，鐫刻著季布一諾千金、曾子殺豬、商鞅南門立木等以著“誠”為核心的歷史故事。書院兩側的墻壁上雕刻著王安石的《商鞅》、曹植的《君子行》、盧照鄰的《中和樂九章·總歌第九》、李白的《酬崔五郎中》等與“誠”有關的古詩文。傳統文化氣息濃郁的書院環境對沉浸在其中的師生是一種無聲的教育和熏陶。此外，我校還會定期在書院進行傳統文化教育，開展“誠信、誠實、誠懇”主題德育講壇，講述歷史經典，分享身邊故事。學生在浸潤中收獲“誠”的內涵，成長為有民族根基的一代新人。

2.建設以“智慧、聰慧、慧質”為主題的智慧展廳

“慧”是創新之本，智慧的火花需要繼承發揚。在智慧展廳，我們復盤了赤壁之戰、百萬雄師過大江等經典戰役，解析對陣雙方的謀略，領略前人的非凡智慧。同時又剖析展示了三峽大壩、現代航運技術，借助于結構模型，幫助學生直觀地認識技術革新和科技進步，感受中華民族的偉大創造。

展廳還呈現了學生的創客作品。作品主要來自學生在科技節和智慧節的創造發明。其中不僅有智能環保車、現代拋石器、無動力飛機等科技創新小制作，還有水稻灌溉模型等數學工具。學生的創意作品與前人的智慧成果一起陳列，激發學生的創作愿望，為學生埋下“慧”的種子，激勵學生做一名富有想象力的創客。

3.建設以“包容、寬容、兼容”為主題的水景文化

“容”可以練就一個人寬闊的胸襟，可以拓展一個人寬廣的視野，可以培養一個人寬大的情懷。而水就是“包容、寬容、兼容”最好的物態載體。

道家認為，天下柔者莫過于水，而能攻堅者又莫勝于水。老子把水當作“道”的載體、“道”的象征。學校以“容”為主題整體建設的水景文化，將道家的“上善若水，厚德載物”“心若流水，善莫大焉”鐫刻在水景中央的石頭上。以水釋容，以容育人，將“包容、寬容、兼容”的經典詩詞在景觀中得以呈現，以物型景觀將“容”形象地詮釋。學生在水的潤澤中擁有“容”的胸襟。

二、相融共生，奏響精神文化的共鳴

讓“誠·慧·容”相融共生，形成學校的精神文化，是我校在文化建設上的追求。學校圍繞“誠·慧·容”的內涵，關注師生精神狀態，創新形式來豐盈精神世界。

1.主題研討

為了達成價值認同，我校定期開展一系列教育教學主題研討會，圍繞教育的本質、學校的辦學主張等內容展開廣泛研討。

結合我校的辦學思路，我們分別舉行“生本小組建設”“讀寫共生課程”等研討活動。每學期開始舉行以“新學期暢想”為主題的學校發展懇談會，學期結束時舉行以“我們這一學期”為主題的學校工作回顧會，暢談感受、收獲、建議，贊一贊身邊的人和事。

2.心靈問診

每一位教師都有自己的性格特征、價值取向、做事風格。我們舉行了“我心中的西游記”角色配對活動，組織教師用關鍵詞描述西游記中一個角色，在匯總角色特征的基礎上，為每一個同事配對一個角色。

你在同事眼中會是什么角色呢？

沙僧代表著勤奮，悟空代表果敢，唐僧代表著仁愛，八戒雖然庸散，也有著自己的快樂生活方式。每一個選擇都會帶來歡笑，歡笑的背后是對自我認知的反省，是對他人的肯定，這種叩問內心的問診有利于正能量的形成和負面情緒的改變。

3.故事分享

每一次活動的背后都會有教師默默的付出，我們舉行“講述活動背后的故事”分享會，讓教師們講述不為人知的幕后故事，訴說活動前后的心路歷程。

真實的表達、動情的言語、同伴的贊揚中洋溢著教師們至真至誠的情感、敢想敢做的擔當、校榮我榮的自覺。這樣的提煉不斷凝結成學校干事創業的精神，融入學校的文化血脈之中，是寶貴的精神財富。

教師節我們用教師的日常鏡頭制成微視頻《老師的11小時》，以樸實的鏡頭記錄著老師們從進校到離校的每一個工作瞬間，每一平常的瞬間串聯成了我們老師忙碌的每一天，讓精神引領悄然發生。

三、向上向善，賦予制度文化的力量

我校以“誠·慧·容”為內涵統領學校制度建設，構建民主和諧，具有包容性和認同感的管理制度;建設積極向上，具有互助性和創新性的教師發展制度;架構目標明確，具有激勵性和反思性的學生評價制度。

1.全員參與，讓管理制度成為自覺公約

我校圍繞辦學目標，以基層教師為主體，采用由下至上的公約制定方法，將強制要求轉為自發執行。學校層面的管理制度按學校確定的板塊，由教職工代表下沉到每一位教師，充分聽取意見，形成共識。級部公約由級部根據本年級的實際情況，組織全體教師參與討論制定。班級公約由所有任課老師結合班級管理、校園生活，帶領全體學生共同制定。這樣的公約是大家的共識，更貼近師生，也更有利于全體師生由遵守執行走向自我約束。

2.自我增值，讓自我發展成為共同發展

為進一步加強教師隊伍建設，學校根據“組內異質、組間同質”的原則按學科成立教師發展共同體，制定發展共同體增值評比制度，將課堂教學、基本功訓練、研討發言、課題研究、論文撰寫等納入共同體增值內容，將個人專業成長匯聚到共同體增值，實現團隊共生共長。

各學科舉行以團隊為主體的課堂教學攀登賽，在團隊導師帶領下，在一次次備課、上課、研課中，凝聚團隊精神，實現教學相長，讓團隊成員成為彼此發展道路上的“動力源”。以發展共同體為主體的教師發展方式，一方面將“誠·慧·容”校訓踐行在團隊教研中，凝練在團隊合作中。另一方面增強教師發展的自主意識，在彼此激勵中實現共同成長。

3.多彩評價，讓校訓精神成為自身品質

結合學校“讓我們大家都出彩”的辦學理念，以“誠·慧·容”校訓內涵衍生的文明儒雅、聰慧大度、慎思善言、陽光向上、家國情懷五大核心素養為評價內容，努力營造一種自主管理的學生校園生活方式。

通過有效實施過程性評價活動，不斷培養和增強學生自我管理、自我激勵、自我發展、自我完善的意識、習慣和能力，使學生由他律變為自律，讓“誠·慧·容”精神根植于學生的成長過程。

長江，民族的坐標;文化，精神的內核。兼容并蓄、奔騰進取的長江文化是我們建設“誠·慧·容”品質的依托，通過物型文化、精神文化、制度文化三個維度的建設，讓自主管理、自我發展成為師生的自覺，讓誠實守信、寬容包容成為師生的品德操守，讓“誠是做人之基，慧是創新之本，容是立身之魂”成為師生的人生信條。

【張暉，江蘇省泰州市口岸實驗學校黨總支書記，高級教師;蔣繼成，江蘇省泰州市口岸實驗學校校長，高級教師】

責任編輯 鄧培鈞