讓“大語文”的書香浸潤孩子

蘇萬雄

摘要：多年來，關于語文的“工具性”和“人文性”探討諸多、爭論不休，特別是高考改革中尤其語文學科的變革，一石激起千層浪，打破了語文教學的沉默。如何讓小學生不輸在語文起跑線上？臺灣姚德義老師說“國學不應該抱守殘缺，而是要以正確的價值觀作為引領去積極尋求更好，更科學的發展”。我認為小學語文教學就不能固地自封、畫地為園;需要在以文本為例子的基礎上繞遠而行，在語文教學的國度自行參悟。要蔓延到學生生活的全部，實現“大語文”課堂，教師從“教課文”變為“教語文”，讓學生在書香中浸潤、成長。

關鍵詞：語文教學;教學模式;大自然

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0063-01

1.語文大計教師是關鍵

張祖慶老師曾說，“學校就是一塊種著各色莊稼的農田，校長和老師們都要無限相信種子，無限地相信歲月”。語文教師不要讓這片農田只開出一種花兒，而是要讓他們開出五顏六色的花朵，組成一片花海。就是要轉變教學觀念、善用教學方法，讓每個孩子都有出彩的機會。不能抱著一種教育方法至死不渝，所有的語文課“千課一面”（王崧舟）。語文教學不再是“一招鮮吃遍天”了，語文教師要有與時俱進的精神，適應新時代的要求。有的孩子對語文沒有興趣，這是我們的方法沒有對癥，要制定適合各類孩子的“語文套餐”，不要因為教師的自作聰明弄臟了孩子語文學習的底色。這里的方法除了教學環境的轉換等，教學模式的多變是最主要的，不要就是導、讀、悟、拓貫穿始終，這樣學生對你的教學沒有期待，無法產生渴望，如教學張籍的《秋思》，一是可以從寄家書的思想活動和行動描寫為切點，表達對家鄉親人的深切懷念;二是可以從詩中僅僅出現的“秋風”二字為導入口，借環境烘托感情：三是讓學生懂得“一切景語皆情語”，要親近大自然，融入大自然。三個模式中，執教第一個居多，第二其次，但只有第三個能讓語文課堂充滿張力和魅力。教師還要進一步提高技能，不光是能聽說讀寫、琴棋書畫，還能掌握微課制作、活動場景布置、教學設備的操作運用等。懂得在教學中收放自如，你給孩子一片天空，他定會還你一片蔚藍。要讓孩子的語文學得很大氣、甚至有點“霸氣”，不要那么零零碎碎，畏手畏腳，唯唯諾諾。無論你放多久，無論你走多遠，都不能脫離語文核心素養。

2.大語文課堂在多種學科融合中的體現

“語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”。讓學生在語文中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，逐漸提升中國特色社會主義文化自信。在課程編排體系中也充分體現了這一點：如和美術的融合就有《清明上河圖》、《蒙娜麗莎》、《開國大典》油畫等;與書法融合的有《蘭亭序》、毛澤東的《七律、長征》等;與音樂相融合的有貝多芬《月光曲》創作、《用心靈去傾聽》等;有的與地理、生物等有關如《要是你在野外迷了路》、《蝙蝠和雷達》、《回聲》、《活化石》等;有的是我國的名勝古跡如《秦兵馬俑》、《美麗的小興安嶺》、《趙州橋》、《錢塘江潮》……語文是文化，而不只是文章，單就這一篇篇的文本不足矣滿足學生貪婪的知識欲望，需要教師把眾多學科知識融入到語文教學中，讓語文課堂呈現立體、全方位的。既要主打語文老師，還要兼職音樂、美術、天文、地理、歷史、生物等教師身份，實現知識之間的融會貫通，多方面地提高學生的語文能力，用群文閱讀的方法引導學生到廣泛獵取，充分享受大語文帶給他們的愉悅。語文與其它學科的融合，要靠教師在實踐中不斷挖掘，不斷實踐;不一定只是兩門學科的滲透融合，也可多門學科同時交融運用，以求最佳效果。

3.得語文者得天下

“大語文”實際就是“生活語文”，一個學生學習語文不能只著眼于教材，因為生活才是教育的主題。在我們小學語文教材中，大量的語言文字指向生活;二是在各類考試特別是高考試卷中，很多內容與我們的生活息息相關，在2019的高考作文上海卷中有這樣一段話：傾聽了不同國家的音樂，接觸了不同風格的異域音調，我由此對音樂的“中國味”有了更深刻的感受，從而更有意識地去尋找“中國味”。這則作文材料就與學生的生活、或者說教師引導學生生活息息相關，因此教師要在教學上真正實現語文的“大”，變文本是學生的世界為世界是學生的文本。一是把生活內容融入語文教學中，課內與課外相結合，家庭里的物品、廚房、房間，甚至超市、菜市場、農業園的見聞等等，都是孩子們的語文世界。大語文還要將語文學習的場景從教室擴大化，可以到圖書閱覽室、公園、旅游景點、少年宮、社區等;甚至擴大到運用現代信息技術，電視、電影、綜藝節目紀錄片等，我覺得現在很多學校的帶領學生到外地研修學習就是一個很可取的方法。教師還要善于“以小見大”，就語文學習的某一點進行放大，可以是演講比賽、辯論賽、故事會、閱讀中的群閱、調查報告等。語文教師有時候是美食家，有時候是導游，有時候是電影評論家，有時候是莊稼把式，有時候是動物園園長……要讓語文成為浸潤人的一種精神，讓學生感受到的是語文的真真切切、意猶未盡。

總結

作為語文教師，我們要牢記教育的初心，學生的成長才是我們教育的根本目的。而每一個學生都是鮮活的，動態的且有靈性的生命，需要我們用“大語文”的方式，凸顯出語文教學的溫度，讓它彰顯出生命的律動來滿足學生所需求的溝溝壑壑。

參考文獻：

[1]?李彥君.在“大語文”思想指導下延伸課堂教學[J].西藏教育. 2011（05）.

[2]?駱偉.小學語文活力課堂特質研究[J].中國校外教育，2017（23）.