“小組合作學習”教學探索

文何江華

一、優(yōu)化組合，增強合作信心

組建學習小組時，應先根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，還應以學生自愿為原則，通常4-6人為宜，由1人任小組長，小組長一般是學習成績較好、樂于助人、具有一定的合作創(chuàng)新意，口頭表達、組織能力較強的學生，各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等，并適當組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，既學會合作又增強自信心。

首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。其次，討論的問題要有思考性、啟發(fā)性、探究性。“學源與思，思起與疑”，常有疑點才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候注意篩選那些有探究價值的問題（可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容）。

合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人的觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

二、讓合作小組參與課前預習

預習質量的高低會直接影響到課堂效果，而預習是否主動也會影響預習的質量。但有些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。一年來，我讓合作小組積極參與課前預習，收到了較好的教學效果，同時調動了學生預習的積極性。例如，教學“口算除法”前，我先布置學生預習，并試做幾道題，發(fā)現(xiàn)疑難問題可在小組里討論解決。預習前，根據(jù)教材特點設計一些思考題，獨立思考后，再拿到小組里比一比，看哪組同學學得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學生為了表現(xiàn)自己，認真預習，這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了教學質量。

三、讓合作小組主動參與教學過程

（一）營造氛圍，激發(fā)興趣

心境的好壞直接影響到學習效果。教師要根據(jù)教材特點，充分利用電教手段，營造寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學習的興趣。

（二）合作探討，嘗試樂趣

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上共同探討，展開討論，小組成員各抒己見，教師適當點撥指導，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣。例如，教學“乘加、乘減”時，先出示例題：四個盤子，前三個盤子放了3個桃，后一盤只放2個，求一共放幾個？讓學生小組合作探討，看哪個小組的同學想出的方法最多最好，并寫下來。這時學生熱情很高，通過探討，一下子寫出了近10個算式來3+3+3+2=11；3×3+2=11；3×4-1=11；2×4+3=11；6+6-1=11等，并說出是怎樣想的。我及時表揚了他們真會動腦筋，使他們嘗到了合作成功的快樂。

（三）開展評比，增強意識

有時來自同學的鼓勵、幫助，比來自教師的更有效果。為了促進學生自主學習，有時自擬幾個題目，讓學生進行測試，然后讓小組長按標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比。成績好的同學感到他們只為自己學習是不夠的，成績差的同學感到影響了小組有了壓力，這樣使壓力變成集體和個人的動力。評比后，小組里的學困生每天都有同學督促和幫助，學習成績有了較明顯的提高。

可見，適當以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，合作學習是促進學生自主學習、探究學習的有效途徑。基于此，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用最多的教學組織形式。

小組合作學習的實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，只有有效的小組合作才能使課堂達到高效。小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有積極作用。教師在教學過程中要確立學生的學習主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。