生態課堂理論指導下的高中英語文學賞析實踐
——以《The Phantom of the Opera》教學設計為例

吳小雨

(上海市控江中學 上海 200000)

一、國內高中英語課程文學作品教學現狀

《普通高中英語課程標準（2017版）》將學科核心素養定義為“學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。而英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質”。作為EFL (English as Foreign Language) 學習者，要想增強語言能力，培養文化意識，必須接觸優質的文學作品。文學作品承載著豐富的文化內涵，是理想的學習素材。縱觀國內高中英語教材，文學篇目較少。考卷中的閱讀篇章也多以說明文、應用文和議論文為主，學生鮮有接觸文學作品的機會。因此，教師需要精心挑選合適的材料。上海版牛津教材高二上冊收錄了一篇以《歌劇魅影》為藍本的記敘文，作為拓展閱讀，筆者選取了電影中的經典獨白與場景，在高中英語課堂嘗試文學賞析與戲劇表演[1]。

二、生態課堂理論介紹

美國教育家沃勒（1932）在《教育社會學》中最早提出“生態課堂”概念。生態課堂從生態學角度研究教育問題，將師生之間的交流空間比作一個共生的微型生態系統，力求尋找課堂教學中師生間、生生之間以及他們與教學環境之間的動態平衡關系。目前普遍接受的定義是生態課堂是指對教學環境產生影響的過程和事件之間相互聯系的網絡。這一教學理念旨在回歸教育的本質，強調學生的“生態位”，還原學生的課堂主體地位，充當課堂的主動參與者，注重學習興趣和學習方法，運用能力及學習能力的培養。教師充當幕后操縱者和“生命呵護人”的重要角色，要為學生的成長和自然發展搭建最有效的平臺。生態課堂不僅注重學生的個性發展，也助力于教師的成長，旨在實現教與學的真正統一。

吳鼎福，諸文蔚認為，生態課堂是學生按照自身內在規律，自然、全面、和諧地獨立發展成長的舞臺。自然和諧的課堂環境被視為提高教學效率的平臺，生態課堂鼓勵學生培養個性、獨立性和創新性。黃大龍認為，生態課堂旨在使學生健康、快樂地成長，老師應該把課堂還給學生，使他們主動參與課堂活動，教師要把握好知識的生成規律及學生的身心特點，還原教學的本真。焦君瑞認為，生態課堂尊重學生的價值，通過師生互動，促進學生的個性化發展，實現生命價值，同時提升教師的專業水平[3][4][5]。

三、生態課堂理論對文學賞析的指導

由于接觸較少，加之復雜的社會文化背景與深刻主題，華麗辭藻等因素，學生對文學篇目難免心生恐懼，對閱讀英文原著望而卻步。生態課堂以學生為中心，努力構建輕松愉快的課堂環境，融洽的師生關系，多元化創新型的評價機制。內容豐富、形式多樣的教學文本便于學生賞析，將文學解讀的主動權、戲劇表演的舞臺都交給學生，按照自己對人物的理解進行演繹，保障較高的參與度，不失為一種新的教學嘗試。

四、生態課堂理論對本節課的教學設計指導

（一）文本介紹與分析

本節課的教學文本選自2004年電影版《歌劇魅影》的臺詞。住在巴黎歌劇院地下迷宮的音樂奇才Phantom天生相貌丑陋，他愛上了劇院中的小歌手Christine，并暗中指導她學習音樂。彼時，Christine的兒時好友Raoul成為了劇院的贊助人之一。在一場演出中，他認出了Christine并與她墜入愛河。Phantom大怒，開始在劇院中制造恐怖事件。憑借獨特的人物性格，和對于真愛的不同理解，三位主角共同譜寫了一段復雜迷人的愛情旋律。在設計過程中，筆者選取了兩個節奏緊湊、人物性格刻畫鮮明的劇情高潮：Phantom的經典獨白，以及Phantom釋放Christine和Raoul一幕。

（二）學生分析

學生在高中階段第一次接觸英語戲劇，教師需要在臺詞朗讀與場景演繹上提供指導。學生在課前自學了課文，對故事情節有粗略了解。人物分析會是這節文學鑒賞課中他們遇到的最大障礙，因此教師的有效引導至關重要。

（三）教學設想

這節課以復習牛津課文為引入，從文學欣賞的角度解讀人物，借助臺詞朗讀與劇目表演的形式增強學生對人物性格的理解。

（四）教學目標

基于生態課堂理論，筆者遵循將課堂主體地位交給學生的原則，將這節文學賞析課的教學目標制定如下：知識與技能目標：通過引導學生分析人物性格，閱讀臺詞和演繹故事場景來加深學生對故事的了解；過程與方法目標：參照教師給出的評價標準演繹電影場景，并給出一定評價；情感與價值目標：通過臺詞朗讀與戲劇表演提升學生的文學欣賞意識，培養文學閱讀興趣。

（五）教學重難點

讓學生充分參與到人物分析，臺詞朗讀和場景表演中；確保學生能夠理解魅影的復雜形象；引導學生利用人物分析來賞析戲劇。

Teaching Procedure

1.Review the story and eIicit the topic

設計意圖：學生課前自學了牛津課文，在熱身環節激活已有知識，調動起課堂參與積極性。利用電影劇照結合課文原句的方式引導學生回憶故事的背景、人物、情節， 完成人物關系三角圖（love triangle）和情節發展排序，喚醒學生的文本記憶，鍛煉口語表達，為后續的臺詞朗讀和劇目演出做好熱身。將傳統課堂切換成舞臺模式，營造輕松愉快的生態課堂。引入課題Strange Duet & Everlasting Love，討論課題含義。筆者在確立課題時，植入了作品的神秘色彩，duet本義為二重唱，這里暗指Phantom與Christine互為知音，并明確everlasting love的小說主旨。

2.Character anaIysis through monoIogue reading

設計意圖：教師先介紹朗讀五要素：語音、語調、重音、情感、語速 （reading tips： pronunciation， intonation， word stress， emotion， pace），邀請一位學生朗讀Phantom的獨白，根據自己的理解來傳達人物感情。為了達到理想的閱讀效果，必須了解角色的性格，在特定場景中的感情，以及背景信息。教師沒有直接將Phantom的性格與感情告知學生，而是循序漸進地引導學生研究臺詞中的關鍵詞，讓學生自主揣摩文本，分析人物性格，保留教學中真實的探究機會，符合知識的生成規律，提升文本解讀能力。進行有效提問，讓學生找到Phantom形容自己外貌的關鍵詞（loathsome gargoyle，repulsive carcass），再對比牛津課文中內容相近的句子，從不同視角考察Phantom，一個因面容丑陋被母親唾棄的痛苦形象，幫助學生理解他與生自來的自卑。讓學生找出描繪性格特點的表達（despair， prison of mind， darkness），推斷面具的作用，即是Phantom的防御盔甲也是悲慘命運的象征。再讓學生去選出兩組反義詞（hell and heaven， beast and beauty），幫助他們走入Phantom的內心世界。之后，再邀請一位學生朗讀臺詞，可以明顯感受到兩次朗讀的情緒差異。

3.Character anaIysis through scene acting

設計意圖：以電影劇照為線索，讓學生從課文中找出對相關情節的描述，此活動貫穿整節課。回憶電影情節，推動教學流程，自然過渡到最后一幕。教師提出情感指向型問題為學生之后的表演做好情緒鋪墊。組織各小組進行table reading，討論主角們的情緒波動，教師板書總結關鍵詞。劇本中以括號形式保留了一些肢體動作說明，可以輔助學生表演。戴上重要教具——魅影面具，學生立刻進入表演狀態。整節課也達到高潮，無論是臺上的演員還是臺下的觀眾都能充分投入。

4.Peer comment based on assessment criteria

設計意圖：不同于傳統英語課堂的評價機制，本節文學欣賞課通過朗讀臺詞與演繹場景的形式來檢測教學成果，引入戲劇表演的評價標準。全新多元的評價機制能夠極大地提升學生參與課堂活動的興趣，增強學生的綜合能力。在人物性格分析的基礎上，呈現符合人物情緒的臺詞朗讀與場景表演應該是水到渠成的。教師指令的清晰度會直接影響學生的課堂參與積極性，只有當每個人都有明確可操作的任務時，課堂參與度才能有保障。小組表演謝幕，學生參考標準進行評價，教師總結并過渡到最后everlasting love的主題，愛對于Christine是同情與寬恕，Phantom是釋懷與成全，Raoul是勇氣與執著。

五、結束語

在生態課堂理論指導下，本節課從課堂環境、師生關系、評價機制、教學內容等方面對文學賞析課進行了全新構建。搭建戲劇舞臺，將分析人物的主動權交給學生，教學的主體地位還給學生，學生可以自主發揮，參考評價標準進行同伴互評。每一個教學環節都力求調動學生的學習興趣，提升他們的主動參與度，培養思考問題與解決問題的能力，切實增強學科核心素養。英語教師是學生英語學習過程中最重要的引導者，因此，教師必須不斷加強自身的語言功底和文化素養，創新授課形式，給學生提供豐富多彩的學習資料和有效指導。