小學數學教學中的情景教學策略

毛春華

摘 ?要：新課程改革進度加快，素質教育理念落實在實處，教師需結合《新課程標準》要求完成教學任務，構建滿足學生成長的問題情境，引發學生對數學問題的思考，讓學生更好掌握解題技巧。對此，本文探究小學數學問題情境構建原則，明確小學數學問題情境創設現狀，提出小學數學問題情境創設策略。

關鍵詞：小學數學;情景教學;教學質量

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0159-02

【Abstract】The progress of the new curriculum reform is speeding up，and the concept of quality education is implemented in practice. Teachers should complete the teaching tasks according to the requirements of the new curriculum standard，construct a problem situation to meet the growth of students，and stimulate students to think about mathematical problems，so that students can better master problem-solving skills. In this regard，this paper explores the construction principles of primary school mathematics problem situation，makes clear the situation of primary school mathematics problem situation creation，and puts forward the strategy of primary school mathematics problem situation creation.

【Keywords】Primary school mathematics;Situational teaching;Teaching quality

小學數學作為學生啟蒙性學科，學習數學知識對學生未來成長具有重要意義，但小學生年齡小，對數學知識的探索熱情不高，在課堂上注意力容易分散，該情況下，教師創設問題情境，有利于吸引學生學習注意力，提升課堂學習質量。在數學教學中如何創設引起學生注意的情景是目前教師需要關注的問題，在《新課程標準》下，教師還需創新教學方法，以具有吸引力的情景對學生完成指導，從而提升學生自主學習能力，達到既定的教學目標。

1.小學數學問題情境構建原則

首先，層次性原則。小學生生活在不同環境下，興趣愛好存在明顯差異，數學知識學習水平各不相同，教師在創設問題情境過程中，還需對學生個體狀態進行思考，設置具有層次化的教學情景，促進學生的多元化發展，提升學生整體學習水平。教師也需要對數學教學內容進行規劃，設置階梯性問題，引導不同層次水平學生通過問題情境思考學習中的知識，并給出正確的答案，推動學生整體素質發展。

其次，趣味性原則。小學生群體個性活潑，具有較強的好奇心，無法在學習過程中集中注意力，因此，若想獲得較為可觀的學習成果，教師還需創設輕松的學習環境，鼓勵學生在課堂上發言，教師也可利用各種信息化設備進行教學，學生可在觀看視頻及動畫后對相關問題有一定認識，并將學生順利代入到教學情景，進一步提升教學質量。

最后，探索性原則。構建問題情境的目標并非完全是提升學生成績，也是讓學生思維能力得到鍛煉，教師引導學生掌握基礎知識后，還需對學習的知識進行延伸，讓學生構建更加豐富的知識框架，提升學生自主學習能力及問題探究能力。教師在教學中秉承探索性原則，所設置的問題應當滿足學生學習水平，并鼓勵學生多向發展，強化知識的探索及吸收，讓學生更加深刻的理解數學知識。

2.小學數學情景創設現狀

第一，部分教師教育理念滯后。傳統教學模式重視學生學習成績，忽視學生綜合素質發展，教師在教學過程中單純將知識傳輸給學生，讓學生自行在課下學習，具有典型的功利性，教學模式也相對落后。傳統教學模式更加趨向刻板化及枯燥化，限制學生思維能力發展的同時，也會導致學生對學科知識喪失學習興趣，因此，教師及時轉變思想是構建良好課堂情景的開端。

第二，問題情境與實際生活脫節。部分小學數學教師在教學中以案例吸引學生，但案例內容過于復雜存在與生活脫節的明顯問題，學生在學習過程中無法完全理解及吸收。教師在創設情景過程中也會選擇一些生活中案例，但與數學知識無法有機結合，導致教學質量無法有效提升，也阻礙學生進一步成長。個別數學教師創設的問題情境與時代發展脫軌，存在案例重復及吸引力不高等問題，這對課程改革深化造成不利影響。

第三，情境設置難度較大。教學情景作為一種輔助性的教學手段，通過模擬化的情景將生活知識與課程知識結合，讓學生在實際生活情景中解決數學問題，學生能直觀對知識理解，也能將數學知識應用在生活中，小學階段的數學課堂中，部分問題來源于生活，教師在問題情境創設中可對問題進行合理選擇。但目前的小學數學教師在設置情景過程中，容易出現情景難度設置過大等問題，導致學生在情景中無法有效探索問題，對數學知識逐漸喪失學習興趣。

3.小學數學問題情境創設策略

（1）通過趣味游戲，創設問題情境。小學生處于成長的初級階段，學習過程中容易被外物吸引興趣，教師在教學過程中應當根據小學生性格特點設置趣味性活動，據小學生樂觀、活潑的天性，在教學中強化學生數學素養。傳統數學課堂受到應試教育理念影響，難以自固有的思路中轉變，因此，教師需要與學生多溝通，把握小學生在學習中的常規問題，立足小學生特點對問題進行思考，根據學習知識難易程度思考問題，構建良好的問題情境，提升小學生課堂學習主動性及積極性。比如，計算題是小學數學學習面對的難題，教師講解“混合運算”時，多數學生會認為難度較大，學生學習能力無法增強。因此，小學數學教師應當關注提升學生學習積極性，在教學時設置問題情境，讓學生感受計算學習的樂趣，從而提升學生實際計算能力。教師可在課堂上開展計算比賽，引起學生競爭心理，讓學生在解答問題時更加積極主動，從而掌握混合運算知識內容。

（2）設置懸念，引導學生思考。小學生對感興趣的事物具有濃郁的好奇心，教師可借助學生的興趣，創新數學教學形式，吸引學生注意力。教師在日常教學過程中創設實際生活情景，引起學生注意，并設置懸念，讓學生在生活情景中探索數學知識，強化學生的抽象思維，激發學生學習主動性，保證小學數學學習的高效性。比如，在學習“三角形的內角和”課程內容時，教師展開實際教學活動時，可發給每個學生一張A4紙張，讓學生設計五個三角形，并通過量角器計算三角形內角和，在計算過程中，可通過360度減去學生量得的兩個內角，以這種動手實踐及貼合生活的教學方法，讓學生掌握三角形內角和關系，并激發學生學習興趣，讓學生感受數學知識探索的樂趣。學生在主動探究中能掌握數學知識的內涵，培養學生創造性思維及激發學生學習的內在動力。

（3）通過分層教學方法，提升學生自學意識。學生思維能力及學習水平存在差異，采取一刀切的教學模式無法滿足因材施教的教學原則，學生的思維也會被限制，不利于提升班級中的學生整體水平，在小學數學教學中采取分層教學模式，體現新課程標準教學要求，學生作為教學主體，滿足學生性格特點的同時，也能促進學生思維能力發展。因此，數學教師在設置問題時應當注意分層，以具體情境激發學生學習主動性，讓學生在教師設計的情景中更好的理解數學知識點。教師也要嘗試與學生多樣化溝通，與學生建立和諧的師生關系，了解學生性格特點后針對性采取教學策略。比如，教師講解“面積”這一內容時，可通過多媒體工具為學生播放常見的長方形、正方形、圓形等圖片，教師也可通過多媒體工具引出公式，讓學生對不同圖形的面積進行測算。通過由表及里及由淺入深的學習，學生對數學問題掌握更加全面，成績良好的學生能鞏固學習知識，成績較差的學生也能吸收全新的內容，通過這種教學模式，讓不同層次學生在課堂上均能有所收獲。

小學數學課堂教學過程中，教師需結合學生興趣愛好針對性構建數學教學情景，引導學生循序漸進的思考數學問題，提升學生知識理解能力及自主學習能力。小學數學教學中存在諸多教學難點，教師應當注重培養學生思維能力，讓學生對數學知識有充分認識，并結合學生性格特點，針對性展開教學工作。教師可利用游戲模式，結合問題情境引導學生順利學習，提升小學生在數學課堂的參與性及表達主動性，教師也要主動調節教學氛圍，鼓勵學生在學習過程中養成良好的學習習慣，從而使學生具有數學核心素養。

參考文獻

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