混合教學模式在中職普通話教學中的應用

石文

【摘 要】本文分析中職普通話教學面臨課時不足、教學手段單一、學生在課程學習中的主動性不高、學校的普通話教學設備不完善等問題，探索中職普通話教學實施混合教學模式的可行性，提出從課前、課中和課后三個環節展開混合式教學，正確處理線上與線下教學的關系，有效運用線上教學的輸入與輸出優化教學效果等建議。

【關鍵詞】中職教育 普通話教學 混合教學模式 線上教學? 線下教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0110-02

中職普通話教學作為提高學生職業技能水平的重要課程之一，應順應教育模式的發展趨勢，提高課堂的信息化程度。混合教學模式是一種整合了線上線下教學優勢的模式，其在傳統課堂教學中有機結合信息技術手段，可以極大地豐富教學資源和拓展教學空間，為中職普通話教學提供更多的可能性，因此在中職普通話教學中運用混合教學模式，具有很強的現實意義。

一、中職普通話教學面臨的問題

（一）課時不足。中職學校對以普通話教學課程為代表的基礎課程的重視程度不夠，如普通話教學課程的課時一般為一周 2 個課時。一方面，普通話課程對學生的實踐能力要求較高，其考核不僅設置有學生完成普通話水平測試的硬性指標，而且要求學生具有良好的普通話口頭表達能力，而這些能力的培養都需要長期的實踐鍛煉，現階段每周 2 個課時的教學時長難以有效完成教學目標。另一方面，受到地域、語言習慣等客觀因素的影響，中職學生的語音面貌和普通話水平差異較大，在課時有限的情況下，教師只能夠將大量的教學時間用于培訓學生普通話測試技能，保證學生能夠在普通話水平測試中達標，而沒有足夠的教學時間訓練學生的口頭表達能力。

（二）教學手段單一。受中職普通話教學課程課時較少的限制，在課堂上教師只能夠依照教材、圍繞學生普通話水平測試達標來開展教學，因此教學內容較為單薄，手段比較單一，教學方法一般為“講授—范讀—跟讀”。在這種教學方法之下學生容易感到課堂枯燥，產生疲憊甚至是抵觸的情緒，對課堂的參與度不高，學習積極性難以提升。

（三）學生在課程學習中的主動性不高。很多中職學生對普通話學習的重要性認知不足，認為自己的普通話可以應對日常的交流溝通，沒必要進行專門的課程學習，因此課堂學習的主動性不高。

（四）學校的普通話教學設備不完善。大部分中職學校都傾向于將資金用在學生實踐基地和核心課程的建設上，對普通話教學的投入比較少。很多學校沒有足夠的語音錄播教室或是多媒體教室用于普通話教學，即使有也僅僅局限于個別系部的教學使用，任課教師只能在教室憑借一支筆、一臺電腦、一塊白板進行授課。

二、中職普通話教學實施混合教學模式的可行性

（一）信息技術提供了技術支撐。現階段，多媒體與信息技術在教育領域中的應用已經十分常見，而在中職普通話教學中，利用多媒體和信息技術能夠增加課堂的豐富性，有效提高教學效率。正確的發音是普通話學習中的重要內容，在信息技術的支持下，教師能夠形象地讓學生感知到發音系統的運行原理，進而校準自身的發音，提高普通話水平。以聲母的平翹舌發音為例，教師可以利用多媒體課件，直觀地向學生展示發音部位的圖片和發音過程的動態視頻，幫助學生掌握正確的發音方法。

（二）應用程序提供了平臺保障。隨著移動互聯網設備的快速普及，應用程序得到大范圍推廣，其中以 QQ、微信為代表的社交類應用程序不僅是人們日常溝通交流的基本社交軟件，還能夠在中職普通話教學中發揮重要作用。此外，學習通、百詞斬、對啊旗下產品—— 普通話學習等學習類應用程序也能夠起到很好的教學輔助作用，幫助學生進行普通話學習。社交類應用程序讓師生之間的交流可以隨時隨地進行，有效地降低了教師為學生答疑解惑的時間和空間成本;學習類應用程序為教學工作的開展提供了大量的教學資源，能夠有效拓展教學的寬度和廣度。

（三）人性化教學模式提高學生的心理接受度。兼具線上線下教學優勢的混合教學模式更加人性化，以中職學生人人都具備的移動互聯網設備為教學載體開展教學，不僅能夠實現師生的一對一交流，進而提高教學的私密性和滿足學生的個性化發展，提高學生對中職普通話教學課堂的心理接受度，還能夠打破教學的時空限制，讓學生隨時隨地都能學習，為學生的自主學習創造條件。傳統的線下教學是集體教育模式，而結合線上教學教師能夠實現對學生的個別輔導，滿足學生對課程的不同層次需求。

三、混合教學模式在中職普通話教學中的實施

為了更好地探究混合教學模式在中職普通話教學中的具體應用，筆者從課前、課中和課后三個環節展開分析。

（一）課前預習環節。中職普通話教學實施混合教學模式的課前環節，主要是依靠線上教學手段來進行課前預習。科學的課前預習一方面能夠激發學生對課堂內容的興趣，另一方面又能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。因此，課前預習的內容不僅要符合中職學生的學習進度和學習特點、難易適中，還應該對后續的課堂教學有促進推動作用。此外，課前預習內容的形式應該是多樣化的，教師應結合正式的課堂內容進行有針對性的布置，可以用概念理論的預習，也可以是文字圖片內容的預習，還可以是普通話發音示范的預習，等等。總之，教師應該圍繞自身的教學目標和課堂教學內容為學生布置課前預習的內容。

教師在選擇好課前預習的內容之后，將相關內容上傳到線上平臺，讓學生通過線上平臺進行在線預習，并通過社交媒體與教師保持持續溝通，將自身對預習內容的反饋傳遞給教師，以便教師調整授課環節的內容安排。教師通過互聯網獲取更多教學資源完善自身的備課內容，并根據課前學生的反饋情況，結合教學目標和教學內容提前設置課堂環節，包括課堂中可能會用到的討論主題、互動內容等，努力豐富自身的課堂教學手段，激發學生學習普通話的興趣，提高學生的課堂參與度。

（二）課中學習環節。在開展普通話課堂教學前，教師采用提問、點讀等方式檢驗學生的課前預習效果，了解學生在課前的線上自學環節中掌握知識點的情況，進而更有針對性地開展課堂教學。為了提高教學效率，教師應依據學生的課前預習情況對學生進行分組，實施分層教學。完成課前預習內容并取得較好效果的學生為一組，在課堂教學中這一組學生應該以拔高教學為主，鼓勵學生就重難點教學內容進行交流溝通;完成課前預習但并未較好掌握的學生為一組，教師積極為這組學生答疑解惑，幫助學生鞏固知識點;沒有完成課前線上預習的學生為一組，這組學生應該繼續進行知識的在線學習，并帶著教師所布置的問題進行預習，提高預習效率。當三組學生都完成各自的學習內容后，教師再進行統一的強化教學，對本課的重難點內容進行講解。教師在教學過程中應對學生始終保持著“一視同仁”和“有教無類”的包容態度。

（三）課后復習環節。課后復習是鞏固課堂所學的重要手段。在課后復習環節為了照顧到不同學生的學習需求，教師應采用分層教學的手段，對不同學習層次的學生布置不同的課后作業，確保課后作業符合不同層級學生的學習特點。比如對一些方言口音較重的學生，教師的課后作業布置以發音練習為主;對于普通話水平較高的學生，推送拓展性知識，如繞口令、配音作品等，提高學生學習的深度和廣度。此外，面對一般性學生，除了在線跟讀這類常規課后復習的作業，還靈活地設置話題語音討論，在培養學生普通話習慣的同時鍛煉學生的口頭表達能力和思維活躍度。

四、教學反思

（一）正確處理線上與線下教學的關系。混合教學模式是對線上線下教學優勢的整合和充分發揮，二者并沒有誰主要誰次要的分別。就混合教學模式而言，線上線下教學相輔相成。因此，在中職普通話教學中應用混合教學模式，教師應該積極探索，不斷拓展教學手段。教師不應該被該選擇線上還是線下教學的形式所束縛，應充分利用二者的長處開展教學工作，例如可以在時空條件有限的情況下積極通過線上手段開展教學，而在需要進行統一授課時就采用線下教學模式。在混合教學模式之中，教師要承擔起自身的引導作用，鼓勵學生合理地利用線上教學資源進行自主學習，進而提高普通話課堂教學的質量。

（二）有效應用線上教學的輸入與輸出優化教學效果。線上教學是輸入與輸出的結合，一方面教師可以將錄制的教學視頻上傳到線上平臺供學生學習，另一方面學生也可以將自己的普通話練習內容上傳到線上平臺供老師糾錯，尋求老師的反饋建議。此外，學生還可以回放自己的普通話練習視頻，自己發現問題、糾正問題，實現自我提升。總體而言，教師和學生都可以在線上進行普通話教學或學習內容的輸入與輸出，通過這樣的雙向互動優化教學效果。

隨著“互聯網+”的發展，中職普通話教學工作應該順應社會發展的趨勢，通過線上線下相結合的方式開展教學活動。現階段中職普通話教學面臨著不少現實問題，我們教師更應該努力探索混合教學模式在教學活動中的應用，推動中職學校不斷提高普通話教學效果。

【參考文獻】

[1]李 琪.“互聯網+”背景下混合式教學模式在中職普通話教學中的應用[J].職業，2018（23）.

[2]付艷芳，楊 浩.基于雨課堂的《普通話語音訓練》課程混合式教學實踐與效果分析[J].中國教育信息化·高教職教，2018（10）.

【作業簡介】石 文（1986— ），女，滿族，籍貫遼寧鐵嶺，助理講師，現就職于柳州市第二職業技術學校，督導干事，研究方向為中職普通話教學。

（責編 李 言）