“互聯網+”視域下農村小學數學課堂教學模式變革例談

謝發強

【摘要】“互聯網+”戰略的實施可極大縮短城鄉教育之間的差距，使農村小學生能通過互聯網與信息技術了解到更為廣闊的知識世界，感受數學知識的趣味性，提高數學教學的時效性.本文主要探討“互聯網+”視域下農村小學數學課堂教學模式改革的途徑與方法.

【關鍵詞】農村教育;小學教育;互聯網+;數學教學;教學模式

“互聯網+”戰略在教育領域的實施為農村教育帶來了無限可能，豐富的網絡資源與全新的互聯網教育模式能夠改變農村小學原本教學資源匱乏的狀況，縮小城鄉教育之間的差距，使農村師生也能體驗最新的教學方法.因此，農村小學數學教師應保持積極的學習態度，盡力學習最新的“互聯網+教育”手段，為學生打造現代化教學課堂.

一、農村小學數學課堂教學存在的問題

有很多調查研究的結果顯示，農村的小學數學教學和城市教學間存在著明顯的差異.第一，因為農村的經濟水平不高，數學教師在課堂上主要采取理論講述的教學方式，此種教學方法會在一定程度上磨滅小學生的學習積極性.不僅如此，許多農村學校的教學條件不理想，教學設備有限，教師的教學面臨著一定的束縛，影響著數學教學的改革.不僅如此，師資力量不足也是小學數學面臨的一大問題.一部分地區的農村數學教師年齡比較大，他們已經形成了一套固定的教學模式，很難在短時間內更改，受傳統教育思想的影響比較大，不利于提高數學教學的質量和效率.此外，多數農村學生的父母選擇進城打工，把孩子交給家里的老人照顧，留守兒童的數量越來越多，由于長輩溺愛孩子及對數學教育缺乏足夠的重視，因此，他們不會監督或幫助孩子的學習，長此以往，小學生容易產生厭學的情緒，放學回家后不積極完成教師安排的課后作業，不利于提升小學生的數學能力.

伴隨社會的不斷進步以及互聯網技術的飛速發展，在農村小學數學教學活動中推廣并使用互聯網技術，這能夠吸引更多的教學人才投身農村小學數學教育，同時還能調動小學生學習數學知識的積極性，進而提升他們的數學素養，保證數學教學的有效性.

二、“互聯網+”為農村小學數學課堂教學模式變革帶來的機遇

（一）豐富數學教學資源

教學資源是影響教學質量的主要因素之一，資源匱乏也是過去農村教育效果不佳的原因，而農村教育若想趕超城市教育，充實教學資源則是一項關鍵任務.“互聯網+”戰略為獲取教育資源提供了新的介質，也極大地降低了農村學校獲取教育資源的成本，使農村師生的資源需求得到了前所未有的滿足.

（二）促進學生自主學習

過去，農村小學教育之所以采用灌輸式教育，是因為學生對學習普遍沒有興趣，且大多數學生缺乏自主學習的能力.如今，在“互聯網+”戰略的幫助下，農村小學數學教師展現出數學知識的趣味性，并借助游戲教學法等新型教學方法激發學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，并為學生及時提供所需的課后學習資源.如此，農村小學生便具備了自主學習數學的主觀與客觀條件.

（三）優化知識呈現方式

在實行“互聯網+教育”戰略后，教育部門為農村小學提供了許多現代化教學設備，改變了農村教師的教學方式，使小學生能夠通過音頻、視頻等形式重新認識數學知識，有效降低了知識的理解難度，使小學生更容易吸收、消化課堂內容.

（四）創新教學形式

把數學教學和互聯網技術結合在一起，其可以保證教學設計的科學性和可行性，有助于提升課堂教學的效率和質量，改善以往的教學方法.教師可以按照教學目標，為教學內容設計相應的教學情境，引導小學生積極學習數學知識，引發小學生的深度思考，確保教學活動的有效性，拉近教師與學生之間的距離，為他們創設一個輕松、愉悅的數學學習氛圍，調動小學生的數學學習積極性.

三、利用“互聯網+”變革農村小學數學課堂教學模式的方法

（一）優化課前輔導

在農村小學數學教學的環節中，課堂的輔導環節始終是比較薄弱的.很多農村家長的文化水平較差，即使關注學生的成績，但是無法為學生的學習提供幫助，無法保證課前輔導的有效性.數學教師沒有辦法將課前輔導放到數學課堂上，無法給予學生指導.因此，如果教師想激發小學生在數學課堂上的探究興趣，可以借助互聯網技術的應用優勢，進一步優化課前輔導，加深學生對教學內容的理解，讓他們體會到數學學習的樂趣，真正喜歡上數學學習.

教師在課堂上為學生講解“分數的意義和性質”這部分內容時，教師可以按照過去的教學經驗，錄制本節課教學重難點的微課，然后把微課視頻和其他教學資源一同上傳到教學平臺上，供學生下載和學習，輔助小學生開展預習活動.在預習新知識期間，如果產生了疑問，學生能夠及時和同學或教師溝通，其他同學看到問題后，可以發表自己的看法，利用互聯網平臺進行知識的討論和交流，最終將問題解決.在每次預習活動結束之后，教師可以讓小學生填寫預習的調查問卷，然后根據得到的結果合理調整教學計劃.在這樣的教學活動中，互聯網技術的應用使教師的教學活動和教學指導更具有針對性，能夠讓學生主動參與數學探究活動，滿足學生的學習需求.

（二）創設學習情境

農村小學引進了現代化教學設備后，數學教師也能靈活運用情境教學法.小學生在優美的背景音樂與生動形象的圖像的吸引下能夠快速進入學習情境，在活躍的思維下感悟數學知識的內涵與運用方法，繼而產生濃厚的數學學習興趣.這樣真正實現了數學課堂的變革.

例如，在教學“小數”部分的知識時，為了讓習慣使用整數表示物品的學生理解“小數”的概念，數學教師可以為學生播放一段展示商場商品價格的視頻，將學生帶到“購物”情境中，當學生被琳瑯滿目的商品吸引后，教師可讓學生回想自己與大人外出購物時，是否也遇到過“9.9元”這樣的價格呢？隨后，當學生意識到生活中確實出現過“小數”的身影后，教師可繼續對本節知識進行講解，讓興趣正濃的學生高效學習本節知識.

（三）構建翻轉課堂

在“互聯網+”戰略的推動下，翻轉課堂這種教學模式在基礎教育中興起.該模式以教學視頻為基礎，將課堂內容分為互相獨立又具有內部聯系的幾個部分，可用于學生的自主學習與教師的課堂教學.將翻轉課堂用于農村小學數學課堂教學的變革，小學生在課后時間可獲得更為專業的學習指導，課后學習效率大幅度提高，且更容易養成優良的學習習慣.

例如，在教學“三角形”這部分知識時，數學教師就可按照“三角形的分類”制作幾個微課視頻，在各視頻中分別剪入“直角三角形”“銳角三角形”與“鈍角三角形”的定義解釋，并加入相應的生活事物，讓學生學習這些視頻時，也對生活事物進行觀察，驗證視頻中提供的生活事物是否正確.通過這種方式，農村小學生既可以隨時隨地回顧數學知識，也能被激發出更強的探究欲望，久而久之就可養成自主學習數學的習慣.

（四）有機聯系生活

數學來源于數學家對生活的思考，其本身具備十分濃厚的生活性.而小學階段的數學課程更具備了帶領學生了解生活的作用.因此，數學教學必須與生活建立有效聯系.在“互聯網+”戰略的輔助下，學生可借助互聯網了解到更為廣泛的生活領域，獲得體驗不同生活的機會，其數學理解能力也在間接經驗的積累中不斷提升，并培養遷移能力，將數學知識靈活地應用于生活.

再如，在學習“軸對稱”圖形時，數學教師可使用多媒體為學生播放一些與建筑有關的紀錄片，讓學生廣泛了解中西方建筑在“對稱”上的藝術追求，使其了解現實生活中不曾見過的建筑種類.隨后，數學教師可將話題轉回到學生的真實生活上，讓學生回憶學校或自家附近的建筑物是否也有“軸對稱”圖形存在，并讓學生通過小組合作的方式總結歸納.如此一來，學生不僅能夠增強對自身生活的觀察能力，還能夠了解世界各地人民的生活、增大了眼界.

（五）革新呈現方式

數學知識是一環連著一環的，因此，教師在為學生傳授新的數學內容時，需要聯系之前學過的知識，把新知識和舊知識連接在一起.如果數學教學依然沿用過去的那種教學形式，學生很難體會數學知識間的聯系.為此，數學教師采用信息技術優化數學知識的教學，展示教材中的數學內容，讓學生牢牢掌握數學概念，牢記計算公式，掌握正確的計算方法，提高數學教學的有效性.

例如，學習分數知識時，教師利用互聯網技術重現分數的計算過程，向學生介紹分數在日常生活中的應用，使其體會分數知識學習的重要意義，主動學習分數知識，有助于培養他們的數學思維.

（六）創新總結方法

在數學課堂教學中，課堂總結是必不可少的一個環節，也是知識鞏固的關鍵環節.在過去的數學課堂總結環節中，教師通常會機械重復課堂教學的知識點.這種枯燥的教學形式無法激起學生的興趣，導致學生的課堂參與度不高，影響了數學教學的效果.若想保證數學教學的有效性，可以充分發揮互聯網技術的應用優勢，創新課堂總結的形式，激發學生的參與興趣.

例如，在學完“分數乘法”后，教師可以問學生：誰能說一說我們這節課都學習了哪些知識點呢？它們之間有著什么樣的聯系呢？然后指導學生用圖畫的形式進行展示.教師可以將學生繪制的思維導圖利用互聯網技術呈現在大屏幕上，通過這樣的教學形式完善學生的知識結構，促進學生數學思維的發展.

綜上所述，“互聯網+教育”是新時期教育的主要發展方向，該模式為農村學校帶去了豐富的教學資源，并通過新穎的現代化教學工具優化了知識的展現方式，有利于學生的自主學習.在變革數學課堂的教學模式時，教師可從創設學習情境入手，使學生在良好的感官體驗中認可“互聯網+教育”，并利用翻轉課堂等新型教學模式打破原有教學的限制，使數學與生活有機連通.

【參考文獻】

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