關于小學數學趣味課堂設計的實踐探究

楊玲

【摘要】小學數學教師必須緊密結合學生的學習特征，根據教學目標與教學內容設計并在實踐中不斷改進趣味數學課堂的教學方式與開展方法，借助興趣提高學生學習的主動性與學習效率.

【關鍵詞】小學數學;趣味課堂;重要性;應用策略

數學學科往往是學生學習中的一大難題.學生在面對數學學習時興趣不足，而導致的內生動力缺乏、學習積極性不高也是阻礙學生數學學習水平提高的一個原因.同時，小學生處在知識迅速擴充而好奇心強、求知欲旺盛的時期，這為培養學生的數學學習興趣創造了良好的條件.

一、設計小學數學趣味課堂的重要性

數學學科的研究內容是現實生活中的各種數量關系和幾何圖形，無論是理論體系，還是知識內容，都有較強的復雜性和抽象性.對主要通過形象思維認知事物的小學生而言理解難度較大，小學生天性活潑、好動，一部分小學生在課堂上聽著枯燥的講解很容易走神，長此以往，聽不懂的內容越來越多，不僅會打擊學習信心，還可能會產生厭學心理.因此，教師要積極更新教學理念，注重教學的改革與優化，運用多元化的教學手段，激發小學生的好奇心與求知欲，點燃其學習熱情.

小學生年齡小、自制力較差，往往是被動聽課和完成作業，學習主動性較差.但這其中一部分也受應試教育等傳統教育環境和理念的影響.趣味的小學數學課堂可以營造和諧、活躍的課堂氛圍，讓學生處于一個相對開放的環境中，增強其學習興趣與學習動機.教師可以從多方面入手，例如，介紹數學家的事跡、講解數學趣事、運用多媒體技術、潤色課堂語言、開展數學實踐活動、組織課堂游戲、引入數學繪本、兒歌等，通過各種手段豐富數學教學的內容和形式，展現數學學科的魅力，抓住學生的注意力，吸引其自主探索數學問題，加深學生對知識的理解和記憶.除此之外，教師要考慮學生的年齡階段、學習特點、認知規律、興趣愛好等因素而設計的趣味課堂，能夠讓學生都參與到課堂活動之中，培養其分析能力、思維能力、合作能力、知識運用能力等綜合能力.

二、小學數學趣味課堂設計的有效策略

1.添加課堂游戲，營造和諧活躍的課堂氛圍

與傳統的課堂教學模式相比，添加課堂游戲將更多的課堂時間留給師生之間以及學生之間的互動與合作學習.這不僅改變了教學模式，而且還突出了學生在課堂教學中的主體地位，其對調動學生的學習積極性有很大幫助.小學數學課堂游戲雖然屬于課堂教學活動的一種，但仍然具有十分突出的游戲性與趣味性，其有助于吸引學生的課堂注意力并激發學生的參與欲望，從而帶給學生快樂的學習體驗.在設計課堂游戲時，教師需要重視課堂游戲的趣味性與知識性這兩方面的平衡與滲透.在本質上，課堂游戲仍然具有游戲的性質，應當給學生以輕松快樂的參與體驗.而增強教學游戲的知識性則是從教學游戲的目的出發，通過在教學游戲中滲透與添加數學知識幫助學生在玩游戲的過程中關注相應的數學知識，從而起到幫助學生鞏固知識的教學效果.

例如，在教學“體積和體積單位”一課時，教師可以進行“快問快答”的小游戲，教師隨機抽出一組不同體積單位的具體數據，學生快速回答它們之間的大小關系與轉化，在這一游戲過程中深化學生對體積單位進率的認識與記憶.游戲開始前，教師先將學生按照5～6人為一小組，平均分成若干個小組，以小組競爭的形式進行游戲，這樣更能激發學生的積極性.接著，教師向學生說明游戲規則，以免在游戲過程中出現混亂或耽誤時間的情況.各組依次回答教師隨機抽出的問題，小組成員之間可以商量，但教師會計時，30秒內回答正確計10分，超出30秒則只計5分.如果用時1分鐘仍未得出結果，其他小組可以搶答，回答正確計5分.然后開始游戲，如卡片上是800 dm3和5 m3，學生要判斷這兩個帶單位的體積大小，并解釋自己的思路.某小組學生判斷800 dm3<5 m3，其原因是5 m3=5000 dm3>800 dm3，教師告知其回答是否正確然后計分，輪到下一小組時再重新抽出卡片.這些題目主要考查了立方米、立方分米和立方厘米三個常用體積單位之間的轉化.游戲的形式讓班級氣氛十分活躍.與此同時，各小組學生又認真遵循教師制訂的游戲規則，課堂雖然熱鬧，但是并不混亂，每個人都樂在其中，既享受了游戲環節的樂趣，又練習了體積單位轉化的知識.

2.切合學生認知，使用生動風趣的教學語言

為學生打造幽默活潑的課堂風格，幫助學生在生動輕松而形象鮮活的學習體驗中學到知識，教師可以適當插入名人軼事、創設數學情景、邀請學生進行角色扮演，寓教于樂的同時也能夠有效地促使學生加深印象，優化學習效果與課堂教學質量.數學學科的抽象性較強且對精密度、嚴謹性都有著較高要求，而基礎薄弱、數學學習經驗有限的小學生難以完全駕馭.基于這些的原因，教師在教學過程中應當幫助學生將抽象化的數學知識以生動形象的方式進行認知、理解與記憶.此外，在教學過程中，為了與嚴謹、科學的數學學科教學內容相適應，教師可以適當插入一些趣事，活躍課堂教學氛圍，在生動風趣的數學課堂教學中優化課堂教學效果.

例如，在教學“位置”一課時，教師以幽默的語氣讓學生觀察自己在教室中的位置：“老師現在站在教室的正前方，同時也是大家東邊的方向，那么誰能告訴老師你在什么位置呢？如果我們都閉上眼睛，你能用語言準確描述你的位置嗎？”有的學生說自己在靠窗戶的位置，有的學生說自己在教室的北邊、后排，還有的學生形容自己挨著后門，教師先給予肯定，然后再引導學生進一步思考：“大家說得都對，但是老師聽了你們的形容，只能找到幾個人，還有很多學生的位置沒辦法確定，怎樣能形容得更準確、讓其他人一下子就找到呢？”教師讓學生進行小組交流，討論如何能準確描述位置，很快就有學生提出了新的想法：“可以用第幾排第幾列來形容.”教師表揚該學生的想法很棒，然后開始實踐，讓學生用這種形式說出自己的位置.接著，教師開始具體內容與知識的教學，將學生帶入真實生動的教學情境之中，調動課堂氛圍.

3.強化數學教學的生活性，拉近學生與數學的距離

數學學習與研究往往涉及大量的數學語言，包括一系列公式、數字等，這些無形中增大了學生與數學之間的距離.教師應拉近學生與學科之間的距離，同時增強學生學習數學的積極性，突出數學學科與學生在日常生活中的事物聯系，增強小學數學課堂教學的生活性.若要達到這一目的，教師不僅要考慮生活實際，還要考慮學生的年齡階段和生活經歷，要結合學生的生活，這樣才能讓學生產生親切感，認識到數學知識在生活中的廣泛應用.例如，有的學生幫家長買過東西，或與家長一同去商場購物，所以他們對生活實際中的一些數學計算還是比較熟悉的，教師在課堂中引入相關的事例除了能反映數學知識，還能促進學生更加深入和全面地理解數學知識.通過長期引入生活實例，學生會逐漸體會數學的重要性，重視數學學習，提高實踐能力與問題解決能力，從而提升數學學科核心素養.

例如，在教學“角的初步認識”一課時，教師可以先請學生觀察教室中含有“角”的物體，并鼓勵學生主動與教師分享.有的學生說教室中的窗戶、門、黑板等都有角，還有的學生說課本上、練習冊上也有角，教師先肯定學生的想法，然后讓學生繼續聯想：“教室中的許多物體是直角，其實生活中還有很多各種各樣的角，同學們平時在家里、大街上、商場中等地方看見過其他的角嗎？想一想，然后分享給教師與其他同學吧！”有的學生提出街道上有六角磚，六角磚有六個一樣的角;有的學生說商場的服裝店標志上畫了角，還有的學生提到了鐘表表面上時針和分針形成的夾角等，課堂氣氛十分活躍.接著教師開始具體內容的教學，這樣就將“角”的概念成功引入學生在生活中能夠直接接觸到有形的物體，深化學生對數學學習的認識與感悟.同時，教師也有意識地引導學生關注生活中的數學知識，利用數學學科的思維方式看待事物，提高學生對數學的學習興趣，推動學生在生活中尋找數學知識，促使學生主動地、自主地學習數學.教師必須重視對學生學習興趣的培養與呵護，提升學生的數學學習水平.

4.引入網絡資源，豐富課堂教學的內容和形式

小學生的思維能力和認知水平都處于啟蒙發展階段，這個時期教師不能強硬地灌輸知識，而要尊重學生的主體性，引導學生自主學習知識，從而達到事半功倍的教學效果.為了實現這一點，在網絡技術迅速發展的背景下，教師要適時做出改變，抓住時代的機遇，迎接新的挑戰.互聯網中的資源不僅數量龐大，而且類型廣泛，具有共享性.教師在課前可以根據教學內容和學生特點搜集優質的網絡教學資源，尤其是多種多樣的趣味性資源，如呈現數學故事的動畫短片，與教學內容有關的圖片、兒歌，還有圖文結合的數學繪本等.教師運用這些網絡資源豐富課堂教學的內容和形式，調動學生的多重感官，吸引其注意力，讓學生專注于課堂學習，提升教學質量與教學效率.

例如，在教學“認識鐘表”時，考慮到學生是剛升入小學一年級的小朋友，教師不能用枯燥的文字和數字來介紹鐘表知識，在課堂開始時讓大家一起欣賞一首兒歌，用多媒體設備播放兒歌《我的一天》，讓學生邊聽邊看，看最后誰記住的信息最多.學生聽得很認真，有的甚至還隨著音樂晃動身體，播放完畢后，學生都意猶未盡.教師提出以下幾個問題：“剛才的兒歌里一共出現了幾次時間？分別是幾點？是碰碰狐要做什么的時間？”學生仔細思考后回答視頻中出現了4次時間，分別是8點、12點、4點和8點，是碰碰狐起床、吃午飯、和朋友玩和睡覺的時間.這時教師就可以拋出問題：“為什么出現了兩個8點呢？碰碰狐起床和睡覺在同一個時間嗎？”學生雖然能反應過來并不是一個時間，但是其思維水平、語言表達能力等大多數都不強，所以不知道如何解釋，有幾位同學反應較快，提出一個是早上8點，一個是晚上8點.教師給予肯定，然后再播放一次兒歌，鼓勵學生跟著唱，并且仔細觀看動畫，看是否有什么忽略的細節.學生很喜歡這個環節，一曲完畢，有的學生發現了玄機：“老師，當時針和分針指著同一個數字時，就是到了幾點.”“你觀察得很仔細，回答得也很棒！”教師給予肯定，然后鼓勵學生想一想平時自己的作息時間，試著改編歌曲，唱給大家聽，以這種形式為學生創設良好的學習情境，提升學習效果.

結語：小學數學學科的教學意義與教學目的不僅在于課本上，更在于學生的個體發展與社會生活之中.而小學教師不僅需要關注教學任務的完成與教學目標的實現，還應著眼對學生綜合素質的培養與提升以及對時代、社會需求的關注與響應.因此，在小學數學教學中，打造趣味課堂，不單單是出于提高學生學習興趣、優化學生學習質量的考慮，更是為了幫助學生培養數學學習興趣、促進學生全面綜合發展的需要.教師在教學中不斷優化趣味課堂、趣味教學的設計與實踐.

【參考文獻】

[1]郝少偉. 淺談如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化[J]. 中國校外教育， 2019（07）：123～154.

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