民族地區高中數學課堂沉默成因與對策

毛向明

【摘要】民族地區的學生在課堂上的表現偏于沉默，主要表現在表達自我觀點、回答課堂問題、參與課堂活動不積極.而民族地區的部分教師對這一現象習以為常，且缺乏客觀的成因分析，也沒有科學的應對方法，導致課堂沉默現象越來越嚴重.尤其是高中數學課堂，面對較難理解的數學理論知識，學生更難活躍起來.本文主要針對高中數學課堂沉默這一現象展開研究，全面分析產生這一現象的原因，并給出相應指導性意見，從而提高民族地區高中數學課堂的教學質量和教學效率.

【關鍵詞】民族地區;高中數學;課堂沉默;成因;對策

一、引言

在高中數學課中，教師經常會遇到這些問題：無論是在課程導入環節，還是在課堂練習環節，只要一提出問題讓學生回答，學生就會齊刷刷地沉下腦袋，以躲避教師的提問;在課堂講解環節，教師與學生互動的時候，學生也是寡言少語、聲氣沉沉;甚至，在教師提出分小組討論問題的時候，教室里仍是一片沉寂.這些課堂沉默現象不僅打擊了教師的教學積極性，而且讓學生陷入被動的思維狀態里.因此，我們要研究這種現象背后的成因，并想出合理的解決辦法，改善這一課堂狀態.

二、課堂沉默成因分析

（一）學生因素

課堂沉默的主角是學生自己，他們沉默的原因有如下兩點：

1.性格因素.課堂沉默的學生大多性格內向，行為內斂，不善于言辭，也不愛表現自己.他們通常不太自信，臉皮很薄，心理素質偏差.之所以不肯在課堂上發聲，是因為害怕自己出錯，從而被嘲笑、被批評.

2.從眾心理.從眾心理是導致課堂出現沉默現象的最大成因.有些學生看到別人不回答問題，就認為自己不回答也無所謂，反正大家都如此，自己又何必去做那個個例.這是許多學生從眾的根本想法.這種從眾心理導致課堂氣氛越來越沉悶，而越來越沉悶的課堂氣氛又加重了學生的從眾心理，使得高中數學課堂沉默現象越來越嚴重.

（二）教師因素

教師在課堂中起著重要的引導作用，課堂氛圍自然與教師也有莫大關系，主要體現在以下兩點：

1.教師水平.不同教師的上課方式不同，學生在課堂上的反應也會隨之變化.高中數學本身是一門理論性極強且邏輯思維極度縝密的學科.數學教學內容少了新奇性和趣味性，使得高中數學教師的教學方式備受考驗.因此，如果教師在教學時平鋪直敘，毫無教學藝術性可言，那么自然很難收獲學生的關注和積極回應.

2.提出問題.其實，在課堂互動上，教師提出的問題也決定了學生的反應和學習狀態.如果教師提出的問題過于淺顯，那么學生懶得去應和，即便不假思索地回答，也不過是機械式的反應，并不能促使學生自主思維的發展.如果教師提出的問題過于考驗思維能力，在短時間內，學生無暇思考，自然會答不上來，從而開始逃避教師的提問，將頭壓得越來越低.另外還有一種情況，教師會直接叫起一名學生回答問題，這名學生如果沒有回答到重點，教師并不會鼓勵學生，引導學生往正確的方向上思考，反而會出現漠視，甚至不耐煩的態度，這樣也會導致學生越來越不喜歡發言.

三、民族地區高中數學課堂沉默的現實樣態

（一）課堂沉默作為一種消極回應

課堂沉默是學生在課堂中被要求有所回應時出現的不語現象.學生在課堂中進行師生互動、回答問題都可作為學習反饋傳遞給教師，但沉默作為一種消極回應，是一種逃避心理的表征，無法使教師及時了解學生的想法.高中數學對學生的抽象思維能力要求較高，由于學生思維能力發展程度不同，數學學科成為最容易出現個體差異的學科.因此，許多學生在數學課堂中會選擇沉默著被動聽課，這是因為他們不具備解答問題的能力，恐懼情緒大于表達欲望，在面對師生互動時只好選擇保持沉默.學生的“不知道”成了課堂沉默的主要原因，這種現象被稱為“言語失效”.由于缺乏自信、焦慮嚴重、性格內向等因素，學生在課堂中整體呈現出不配合的消極回應.

（二）課堂沉默作為一種無聲反抗

在應試教育背景下，高中數學教師面對較大的教學壓力，他們不得不將大部分課堂時間用于講解重點知識，并進行習題訓練，因此所選擇的教學內容并不能調動學生的主觀能動性.又因為民族地區的教育受到思想觀念、經濟發展、地理環境等方面的影響，教師在教學模式的選擇上較為傳統，所以數學課堂中普遍存在學生參與興趣不高的問題.在這種情況下，學生的課堂沉默是因為課堂教學中的師生互動是一種“非自我”選擇，學生借助沉默表達自己的無聲反抗.學生形成反抗心理的主要原因是在我國傳統教師文化中所樹立的“師道尊嚴”的形象.教師的權威成了影響師生關系的主要因素，學生的課堂沉默便成為抵制教師權威的一種方式，且基于高中生叛逆心理的顯著特性，他們試圖利用故意保持沉默的方式與教師對抗.這便需要教師進行現代化的權威轉型，從行為權威轉變為精神權威，由此來獲取學生的認同與信賴.

（三）課堂沉默作為一種參與方式

從學生的個性特點和行為習慣來看，沉默也是一種學生參與課堂活動的方式.有些學生在學習中喜歡運用獨立思考和自我反思的方式進行深度學習，因此他們會選擇課堂沉默的方式參與課堂活動.學生的學習能力不應與學生是否聽話畫上等號.課堂中沉默的學生不全是由學困生組成的，還包括一些性格較內向、學習習慣較特別的學生.因此，教師在課堂中需要適度包容學生的沉默，給予他們自由創造的空間，這才是智慧課堂的表現.無論是獨立思考的反思沉默，還是傾聽他人的參與沉默，抑或是沉默是金的厚積薄發式沉默，這些都屬于學生參與課堂學習的方式.教師需要做的不是直接讓學生被動參與課堂互動，而是要想方設法地引導他們進行積極沉默，利用沉默的時間進行有意義的思考與探索，使之在沉默中提高思維能力.

（四）課堂沉默作為一種自我保護

人的很多行為是沒有動機的，即人除了為滿足自己需求所做的事是因為內部行為動機外，其他大部分行為多為保護性和防御性的，以防止自己受到傷害或挫折.高中數學課堂中一些課堂沉默行為便是學生的一種自我保護行為，他們害怕在表達觀點時受到教師的指責與同學的嘲笑，于是選擇保持沉默進行自我保護.高中生正處于自尊心強烈的階段，他們在這個時期往往更喜歡隱藏自己薄弱的一面，以保持自己在同學、老師心目中的良好形象.而當教師提出師生互動時，學生為了避免出現“丟臉”的情況，便會一味地選擇沉默.因此，教師應指導學生建立正確的“面對錯誤的觀念”，即在學習過程中出現錯誤并不可怕，重要的是對產生錯誤的原因進行反思，避免再次出現相同的錯誤，這樣才能更快更好地取得成功.

（五）課堂沉默作為一種課堂習慣

縱觀教學實踐，課堂沉默是課堂中的一種常見現象，其與教師的教學方法、學生的學習習慣都有所關聯.同樣，教師調整教學方式并引導學生改善學習習慣能夠有效改變課堂沉默的現象.眾所周知，在課堂中，學生保持安靜聽課是一種班級秩序，但在互動環節又需要學生敢于發言.長期以來，學生在保持安靜的課堂秩序中形成了沉默聽課的習慣，然而有些教師將這種習慣當作學生不聽課的標志.目前，民族地區高中數學課堂沉默中有關學生習慣的現象主要分為“隨大流”和“習以為常”兩種.“隨大流”主要表現為班級中沉默的人數越多，學生主動發言的概率就越小，學生都成為相互沉默的追隨者，造成了“沉默的螺旋”現象.“習以為?！笔且驗槭艿浇處熃虒W模式的影響，學生在長期缺乏獨立思考的情況下沒有形成參與課堂互動的習慣.

四、民族地區高中生課堂沉默的教育學意義

（一）課堂沉默是教師教學策略調整的重要指標

教師通過觀察學生在課堂沉默時的動作與表情，獲取關于他們學習態度、學習效率與學習進度的反饋.這些反饋既包含學生在數學學習中的能力表現，又包含學生人格特征上的行為習慣.教師通過分析學生的沉默反饋，可以初步了解自身教學策略是否符合學生的個性與習慣.學生的課堂沉默分為積極沉默與消極沉默兩種.積極沉默是體現學生獨立思考能力、自主探究能力的方式.消極沉默是學生在學習中存在能力障礙或抵觸情緒，從而應付課堂互動的方式.教師進行課堂沉默教育能夠使學生打破消極沉默，喚醒他們在課堂中的內動力，從而使學生產生學習積極性，并在課堂中積極學習與自身認知能力相契合的新知識.

（二）課堂沉默蘊含著師生交往的符號秘密

課堂沉默是學生在課堂中表達情感的一種方式.由于其表達形式較為隱晦，教師常常忽略與學生的沉默語言進行交流.師生在課堂中的語言、表情、手勢都是課堂交往符號，其中非語言符號暗示著更多學生不敢言說的內心情感.例如，教師在布置作業后，學生紛紛擺出不開心的表情，這表明他們認為作業太多了.教師應理解學生在課堂沉默中所表達的符號意義，從聽課狀態、課堂行為、學習習慣等方面分析學生的內在感受，并以此為依據調整自己在教學中的行為，如此不僅可以構建和諧親密的師生關系和課堂氛圍，還能使學生形成樂于與教師交流互動的良好習慣.

五、民族地區高中數學課堂沉默的對策

（一）豐富的教學形式，激發學習興趣

要打破民族地區高中數學課堂沉默的尷尬局面，教師首先要打造具有趣味性的課堂.高中生自入學以來，就是朝著高考的目標在不停努力，他們的學習壓力非常大.教師通過多樣化的教學形式，不僅可以激發學生的學習熱情，而且能夠解決課堂沉默的尷尬局面.常用的教學方法主要有情境導入法、游戲教學法、合作探究教學法等.這些教學方法可以大大提高課堂的活躍度，是打破課堂沉默的有效手段.

（二）尊重學生的主體地位，走進學生內心

高中生處在即將成人的階段，這一階段的學生自尊心強，情緒較為敏感，因此教師要認識到改變課堂沉默現狀是一個長期過程.尤其是民族地區，不同民族之間的習慣使很多學生與教師產生距離.教師要改變此現狀，就必須尊重學生的主體地位，同時在教學過程中要尊重學生的個性化發展，盡可能多地把課堂時間留給學生自由發揮.這樣，才能夠真正地解決課堂沉默的問題.

（三）聯系生活中的實際案例，更新教學內容

高中數學教學的終極目標是要培養學生良好的數學思維和善于思考的學習習慣.但在實際的教學過程中，由于教學內容都是一些生活中不太常用的知識，學生對一些邏輯性較強的內容產生厭學情緒，這對民族地區高中生的學習是非常不利的.因此，教師在實際教學當中，必須要盡可能多地結合生活中的實例，讓學生了解數學與生活之間的緊密聯系.例如，在教學“直線與方程”這部分內容時，筆者采用的是以問題為導向、啟發式與探究式相結合的教學方法.筆者先提出了一個校園美化工程的案例：校園內要將原有的平面花池改為尖形花池.然后，筆者在白板上畫圖并提出問題：工人在施工時，是如何保證尖頂脊EF與平面ABCD平行的？這樣，通過生活化的情境來引入教學，激發了學生的學生興趣，從而使教學內容的引入更加自然.

綜上所述，要改善課堂沉默的情況，最主要的就是教師要與學生建立溝通的橋梁.在課堂教學中，教師要盡可能多地利用多種課堂提問形式來提高課堂教學的活躍度.同時，教師要不斷提升自己的教學能力，更新教學方法，把握多民族學生的性格特點，從而進行針對性教學.相信只要讓學生敞開心扉，課堂沉默的情況一定會得到改善.

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