英文原版書閱讀在中學生家庭中有效運用模式探索

高永闊?

【摘要】本文通過為期兩個月的英文原版書閱讀活動，旨在探索居家期間英語閱讀的教學模式，為日常教學探索新的途徑。活動發現有超過一半的學生喜歡閱讀英文原版書，參與的學生中幾乎都認為自己收獲很大或有部分收獲。

【關鍵詞】中學英語;閱讀活動;綜合素養

義務教育英語課程標準（2011年版）指出，語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用書刊雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。筆者正是基于上述課程理念，組織了此次英文原版書閱讀的活動。

一、閱讀活動概覽

活動時間：2月27日 至4月27日

參與人數：29人

互動途徑：家長協助、監督、拍照上傳QQ或微信群交流

考察形式：翻譯句子，閱讀筆記及選出印象深刻的句子并英文解釋原因，限時10分鐘背10個單詞，用所給5個詞獨立編寫句段，翻譯句子，英文長句分解，時文段落英譯漢，時文熱詞5個組句，英譯漢翻譯，等等。

疫情期間，考慮到學習環境的特殊性和局限性，對英語學習進行了改革嘗試，初衷是培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀英語原版書籍提高閱讀綜合素養。本次活動的內容是閱讀英文原版書，可以是英文小說，也可以是英語雜志。本班共有50位同學，其中男生29人，女生21人，大部分同學英語基礎較好，從小開始就或多或少接觸過簡易的英語課外書，具有較好的閱讀根基，但因多種原因導致其持續性相對較弱。也有少數同學的基本功不夠扎實，閱讀原版英文書有一定困難。因此，筆者根據班級的實際情況，采取自愿報名的方式進行，最終報名的有35位同學，20名男生和15位女生，在閱讀進行過程中，因感覺難度較大而退出閱讀隊伍的男生有3人、女生3人，共計6人。最終在為期兩個月的閱讀活動中，堅持下來的共有29位同學。

從選擇的書目來看，有28本英語小說，以科幻冒險類為主，其中 《哈利波特》（Harry Potter）就有12本，還有選擇經典名著的書目，如：《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）、《茶花女》（La Dame aux Camelias）、《貴婦人的畫像》（the Portrait of a Lady）。另外還有1本英語雜志《讀者文摘》（Readers Digest）。考慮到閱讀需要占用一定的時間，因此對于參加閱讀活動的同學，建議自行決定是否參加網課學習以及是否完成網課作業，以免占用過多的時間而影響了其他科目的學習;對于閱讀的作業檢查，采取每周檢查兩次，固定在周一和周四晚上八點。這樣間隔的時間相對均勻，可方便了解學生的閱讀進度。作者對全程參與的29位同學的閱讀情況進行了詳細記錄，部分表格如下：

二、閱讀活動過程

閱讀開始階段，除了一名同學選擇延續自己之前的閱讀內容之外，其余同學均從第一頁開始讀起。在整個閱讀過程中，筆者試圖嘗試從以下幾個方面進行全程追蹤調研，他們分別是閱讀習慣、閱讀詞匯、閱讀理解和閱讀拓展。

1. 培養閱讀習慣

一個好的習慣可以讓學生受益終身，同樣，閱讀習慣的養成有利于培養學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀視野，增強學生的閱讀技巧，從而為學生的長遠學習奠定一個良好的基礎。而英語閱讀習慣的培養有其獨特性。首先，英語不同于母語，學生對英語閱讀的材料選擇不如母語那么準確，因此，在閱讀過程中可能會遇到很多困難，比如故事背景過于復雜、生詞量過大、句子結構過于復雜等等。其次，閱讀目的的不同也會影響英語閱讀習慣的養成。娛樂性的閱讀目的可以讓學生在閱讀過程中體會到故事情節帶來的閱讀興趣，有利于提高閱讀速度，但在閱讀過程中，學生可能往往過于重視故事情節而忽視了語言本身的價值;相反，對于側重知識性的閱讀而言，可能因過于重視語言本身而忽略了故事情節，也會降低閱讀速度;因此，同時兼顧兩者的目的性就顯得很有必要，特別是對于成長發展關鍵期的初中生來說尤為重要。

在實際閱讀過程中，作者針對班級同學的實際情況，要求參加閱讀活動的同學做到兩點：一是在閱讀過程中做好備注，比如對反復出現的生詞，難以理解的句子，或是優美句子等，在完成一個章節或當天的任務量之后，查一下生詞的意思，搞懂難句的意思，對優美句子進行賞析等;二是完成一個章節或一本書后嘗試寫評論，提醒學生做好思想準備。

當然，對于初中生來說，閱讀原版書的難度肯定會有，因此，在要求學生做備注時，建議學生先把當天的閱讀任務通讀一遍，對于部分詞匯可以依據上下文猜測出大致含義，這樣在做備注時，不僅可以檢測猜詞的能力，也可以增強學習興趣。在賞析優美句子時，不同學生可能選擇的句子標準也不一樣，但只要找準一個點進行賞析就可以了。通過此舉，讓學生明白多角度看問題的可行性和重要性。

如圖1，同學重點備注了生詞，還有的同學備注的有短語，分別用不同顏色的筆來突出重點。圖2，在句子賞析時重點關注了形容詞，這在描述一個人的外貌時自然就能用得到。

2. 擴充閱讀詞匯

英國語言學家大衛·威爾金斯（David Wilkins）說過：“沒有語法，表達甚微，而沒有詞匯，則什么都不能表達。”這充分說明詞匯在語言學習中的重要性。而通過閱讀英文原版書，顯然是擴大詞匯量的有效途徑，一是原版書的用詞地道，語料豐富;二是生詞的在書中的復現率非常高，通過詞匯再現進行理解、記憶和運用單詞，對于學生來說都是一個非常好的學習方式。

在此次閱讀活動中，筆者根據學生各自的備注情況，設置了兩類考察方式：第一，限時背十個單詞，要求學生在所閱讀過的內容中，由學生本人或由家長選出十個單詞，在規定時間內完成記憶，然后由家長幫忙進行聽寫，或在家長監督下自行完成默寫，最后請家長簽字以示可信度。第二，在背過的十個單詞基礎之上，筆者為每位同學選取了其中五個單詞，進行組句成段，一方面，可以用來檢測學生是否會使用用來抽查的詞匯，另一方面，通過組句成段的考察，可以鍛煉學生的創造力和謀篇布局的能力。

圖3是一位學生的聽寫，從字體可見，該學生的態度非常認真，所選的單詞不僅生活化，也是日常生活中很可能用到的。當然對于初中生來講，個別單詞還是非常有挑戰性的。圖4是另一位同學的組句作業，該學生還特意把五個所給詞匯做了標記，從不到四行的文字里，可以窺探到該學生的基本功很扎實，在作業上備注日期，以及家長的簽字，這些細節足以反映出學生和家長對待此次閱讀活動的重視。

對于組句成段的問題，作者也在第二天在群內進行了反饋，重點提醒學生注意單詞的詞性，必要時可以問老師，或借助于詞典上的例句加以解決。

3. 檢測閱讀理解

英語閱讀的目的之一是要理解所讀內容，獲取閱讀信息。同樣，英文原版書的閱讀也是如此。面對眾多閱讀材料且學生的閱讀速度又各不相同的情況，如何檢測同學們的閱讀理解能力，是一件比較困難的事情。作為一種在家庭中進行的閱讀模式的探索，筆者嘗試采取了三種方法：一是句子翻譯，因為翻譯涉及到兩種能力——理解能力和表達能力。理解是基礎，表達是產出，沒有準確的理解，表達就無從談起。因此，在檢測前筆者反復提醒學生要把所考查的句子理解清楚，然后再提筆翻譯。二是句子的轉寫，也就是換一種方式表達原來的意思。此項檢測作業，不僅要求學生具備準確的理解能力，還要具有用英語進行轉述的能力，是一種較高的英語綜合能力要求。因此，在考查之前，筆者為同學們提供了樣本參考，著重強調了使用同義詞、拆分句子等方法進行轉述。腳手架的搭建有利于學生在完成作業時找到方向感。三是讀書感悟，在看完一個章節或一本書后進行，可以談自己的感受，或就某個人物進行評價，也可就某件事情進行評論，還可以寫推薦此書的原因等等。

圖5，學生在翻譯句子時，為使翻譯出來的漢語句子完整，超額完成了一句話的句子翻譯。 而圖6的學生在句子轉述時，雖有語法錯誤，但這種用英語解讀句子的意識還是可以明顯感受得到的。作為一篇讀后感，圖7的作業無疑做到了條理清晰，由故事到現實，體現了該學生的思考和聯系生活。

4. 拓展閱讀視野

隨著原版書閱讀的展開和推進，有的學生在一個月內就已經逐漸適應了英語閱讀的生活節奏，除兩位同學每天保持各自的相同的閱讀進度之外，大部分同學的閱讀進度都是略有波動的，其中有十二位同學的閱讀進度平均每天保持在至少三頁，而有五位同學讀完了一本之后，又開啟了第二本書的閱讀。對于初中生來說，這已經是非常不錯的閱讀量了。事實上，原版書閱讀量越大，對于語言的感知能力才會越好;而擁有題材廣泛的閱讀面，對于語言綜合能力的提高無疑是錦上添花。因此，在原版書閱讀進行到最后階段時，在作業布置上，筆者借用了外來時文閱讀材料，讓同學們既能緊跟社會發展，了解語言的發展和變化，又能夠激發學習興趣，學以致用。

以下是節選的時文英譯漢作業，學生在完成該項作業時，可以借助詞典或網絡查找背景信息及生詞。

該段時文來自新冠肺炎的防疫指南，緊扣當下因疫情而居家上網課的背景，對于學生來說，無論是從電視還是網絡等渠道，均可獲取較為充足的背景信息，這使得學生們有興趣、有信心來完成此項作業。

從學生交上來的作業來看，對于生詞類的單詞，同學們都能夠做到查字典，但對于疑似認識又不確定的內容，大部分同學并沒有去核查，如the SARS-Cov-2并不是“非典”的意思，但是大部分同學都理解成了“非典”，只有少數同學理解準確，如圖9所示。此次作業也反映出學生在信息準確度上明顯不足，這就為今后的教學提出了方向。

三、原版書閱讀反饋

通過原版書閱讀，讓學生初步形成看英文原版的意識，在積累詞匯、培養語言感知的同時，提高語言綜合能力素養。為期兩個月的原版書閱讀即將結束，同學們也將返校學習。為了更詳細地了解學生在此次活動中的收獲，以及學生對此次活動的看法和建議，筆者從對原版書閱讀活動的喜好、態度、所讀書目的難易、收獲及對此活動的建議等方面分別設置了問題進行調研，具體調查問卷如下：

英文原版書閱讀問卷調查（已加黑）

1. 你對英文原版書閱讀的喜好程度如何？

A. 非常喜歡 ? ? B. 喜歡 ? ? ?C. 一般

D. 不喜歡 ? ? E. 不確定

2. 你對待此次英文原版閱讀活動的態度如何？

A. 非常認真 ? ? B. 認真 ? ? C. 一般

D. 不認真 ? ? ? ?E. 不確定

3. 你認為自己選擇的英文原版書的難度如何？

A. 非常難 ? ?B. 難 ? ? ? ?C. 適中

D. 容易 ? ? ? ?E. 不確定

4. 你認為自己在此次活動中的收獲如何？

A. 很有收獲 ? ? B. 一些收獲 C. 較少收獲

D. 沒收獲 ? ? ?E. 不確定

5. 在此次活動中，你哪一方面受益最大？（可多選）

A. 詞匯拓展 ? B. 句子理解 ? ?C. 閱讀習慣

D. 翻譯 ? ? ? ? ?E. 其他（請備注）

6. 在布置的閱讀任務中，你最喜歡的是哪項作業？（可多選）

A. 句子翻譯 ? B. 英譯漢 ? ? C. 組詞成句

D. 長句釋義 ? E. 其他（請備注）

7. 你是否愿意繼續這樣的英語原版書閱讀活動？

A. 非常愿意 ? ?B. 愿意 ? ? ?C. 無所謂

D. 不愿意 ? ? ? E. 不確定

8. 此次閱讀反映出自己存在的最大問題是在哪一方面？（可多選）

A. 英語基礎 ? ? B. 閱讀習慣 ? ?C. 自律意識

D. 閱讀材料選擇 ? ? E.其他（請備注）

9. 請用一個比喻來描述英語原版書閱讀帶給你的感受，并做以簡要說明。

10. 你對英語原版閱讀的建議是什么？

從問卷調查的結果來看，有7位同學非常喜歡此次原版書閱讀，有19位同學持喜歡的態度。在態度方面，有14位同學非常認真，13人選擇了認真。由此可見，在參與的29位同學中，幾乎每個人對原版書閱讀持喜歡和認真的態度，這或許能解釋面對問題7時，有12位選擇了非常愿意，14位選擇了愿意;在閱讀書目難易的選擇上，有19位同學認為難度適中，有8位選擇了難（其中一位選擇非常難），還有2位認為自己選擇的書目較為容易;在判斷自己通過原版書閱讀是否有收獲時，有13位同學很有收獲，有15位同學認為有一些收獲，僅有1位同學感覺自己收獲較少，其中在收獲內容上，有24位同學認為自己的詞匯得到了拓展，有19位同學選擇了翻譯，選擇句子理解和閱讀習慣的分別有17位和16位同學。而對于原版書閱讀活動中暴露出來的問題，各有19位同學認為自己的英語基礎不夠理想，閱讀習慣也有待改善。

提到閱讀英語原版書帶給自己的感受，學生們用了不同的比喻，如“老師”“大海”“清風”“春風”“鑰匙”等，說明原版書閱讀帶給同學們的體驗是具有指引性的;有同學把閱讀英語原版書比喻成“壓縮餅干”，盡管看的時間不一定很長，但收獲卻是一般背單詞比不上的;有同學寫到“像黑巧克力（先苦后甜，最開始閱讀是有一定困難的，但時間一長，就會感受到它在寫作，理解方面帶來的好處）”。還有同學這樣寫：英語原版書的閱讀給我的感覺就像是在嚼菜葉子，很順，有時候會嚼到菜根，稍微有點難啃。我認為我自己應該在嚼菜葉子的時候，更加細膩的去體會菜葉子的味道（作者的寫作技巧），嚼菜根的時候多嚼幾下（生詞拓展）。主要就是詞匯方面，還有習語用法，常用語的積累不夠，要多嚼嚼菜根。”這些比喻無不說明閱讀原版書是由苦到甜、需要循循漸進的體驗過程。

四、問題與思考

作為一種嘗試的家庭閱讀實踐活動，此次的參與范圍并非全班，而是選擇了自愿報名。對于基礎相對較弱的同學，或不喜歡閱讀的同學來說，主動參與其中的可能性很小，這在一定程度上影響了參與人數，造成樣本數量有限。

對于原版書閱讀的文本選擇，也有學生提出來統一讀一本書的建議，這樣同學間還可以交流情節。對于學生之間的基礎相差無幾的班級，統一書目對于老師來說更容易了解班級整體閱讀進度和效果，但若同學們的基礎各有強弱，那么統一原版書閱讀的可能性就值得商榷;反而由老師推薦一些書目給基礎不同的同學，然后學生自己做出最適合自己的選擇，這樣是否能讓不同閱讀能力的學生都能順利而愉悅地參與其中并最大化地獲得自己應有的收獲？

此外，在作業檢查方式上是否還有其他方法，比如增加語音朗讀等？一周檢查作為由兩次是否改為一次？完成作業的時間是否可以在原來的基礎上再延長些？這些問題的提出與解決，或許可以在今后的原版書閱讀實踐中逐漸得到解決。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.