利用代幣制解決聾生復(fù)式課堂教學(xué)中難題的研究

喻柳青

【摘要】伴隨社會(huì)的發(fā)展，優(yōu)生優(yōu)育工作不斷深入，聾童也變得越來(lái)越少，聾校生源也跟之銳減。在這種情況下，以復(fù)式教學(xué)的模式開(kāi)展教學(xué)已是一個(gè)必然。在復(fù)式教學(xué)中：課堂紀(jì)律、學(xué)生主動(dòng)舉手回答課堂提問(wèn)和按要求完成課堂作業(yè)就成為了一個(gè)個(gè)棘手的難題。對(duì)此，筆者通過(guò)本課題的研究，在實(shí)踐中總結(jié)了以下做法，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】利用;代幣制;解決;復(fù)式教學(xué);難題

隨著我國(guó)優(yōu)生優(yōu)育工作和全民基本醫(yī)療政策的不斷深入，殘兒出生率和少兒致殘率逐年遞減，聾校生源也越來(lái)越少。在這種趨勢(shì)下，全國(guó)很多地方的聾校都存在這種情況——每年學(xué)校能招收到的聾生往往只有幾個(gè)，不足以開(kāi)設(shè)一個(gè)一年級(jí)新班。在這種情況下，學(xué)校往往會(huì)對(duì)這些聾生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估，然后將不同水平的學(xué)生納入到相應(yīng)的班級(jí)中去，最后剩下的一年級(jí)學(xué)生只能放到最低班去。這樣就造成了一個(gè)班級(jí)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，學(xué)校只能采用復(fù)式教學(xué)的模式開(kāi)展課堂教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在課堂教學(xué)中，老師由于要面對(duì)兩個(gè)或以上的班級(jí)開(kāi)展教學(xué)，課堂紀(jì)律、學(xué)生主動(dòng)舉手回答課堂提問(wèn)和按要求完成課堂作業(yè)就成為了一個(gè)個(gè)棘手的難題，也直接影響到課堂教學(xué)的效果。筆者通過(guò)課題研究，依據(jù)強(qiáng)化的原理（代幣制（token program）又稱標(biāo)記獎(jiǎng)酬法（token economy），是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法），利用代幣制的方法較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。以下是具體做法：

一、要依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)選取代幣

代幣是代幣制的載體，它是指在某一范圍內(nèi)兌換物品的證券，其形式有小卡片、鐵牌等。聾校的教育對(duì)象是聾生，由于聾生存在生理殘疾，他們普遍存在自卑的傾向。同時(shí)，他們也希望自己能像常學(xué)生一樣學(xué)習(xí)和生活，受到社會(huì)的尊重，得到大家的認(rèn)可。因而依據(jù)聾生的心理，在復(fù)式教學(xué)中利用代幣充分獎(jiǎng)勵(lì)他們非常必要。在復(fù)式班中由于不同年級(jí)的聾生在生理和心理上的特點(diǎn)不一樣，因而在復(fù)式課堂教學(xué)中代幣的選取也不一樣：對(duì)一至二年級(jí)的聾生而言，他們上課的規(guī)范較差，知識(shí)面又窄，對(duì)于抽象的“□”或“△”卡片或鐵牌形式的代幣不感興趣，難于激發(fā)他們遵守紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)此，應(yīng)該將這類聾生的代幣形象化，如將代幣做成蘋果形、糖形……這樣，就能在代幣與實(shí)物之間建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，促使這類聾生自覺(jué)遵規(guī)守紀(jì);對(duì)三至四年的聾生而言，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，他們對(duì)于抽象的“□”或“△”卡片或鐵牌形式的代幣所具有的強(qiáng)化功能有了一定的了解，因而這類聾生代幣的選取要去除形象化，重在考慮代幣的易拿、易放和易操作;對(duì)五至六年級(jí)的聾生而言，由于年齡的增大，他們的課堂紀(jì)律相對(duì)較好。但由于學(xué)習(xí)上的壓力不斷增大和對(duì)自已身體疾殘的不滿，這類學(xué)生心理問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，從而影響到了學(xué)習(xí)和生活。這類聾生代幣的選取重在考慮他們存在的問(wèn)題，不同的問(wèn)題選取不同的代幣。如，一位聾生因聽(tīng)不到，說(shuō)不好，而怨天尤人。對(duì)此，我就選取李穎（聾人博士）頭像的代幣來(lái)強(qiáng)化他。另一位聾生犯有多重殘疾（聽(tīng)說(shuō)全無(wú)，還有些腦癱），他極其悲觀厭世，我就選取海倫凱勒（多重殘疾的名人）頭像的代幣來(lái)強(qiáng)化他。總之，這類聾生代幣的選取要根據(jù)他們各自存在的問(wèn)題來(lái)定，重在突出代幣所能產(chǎn)生的對(duì)應(yīng)強(qiáng)化功能。

二、建立代幣與目標(biāo)行為之間的關(guān)系

目標(biāo)行為是指被鎖定的要觀察或改變的行為。在聾校復(fù)式課堂教學(xué)中的難題較多，比如：課堂紀(jì)律、學(xué)生主動(dòng)舉手回答課堂提問(wèn)和按要求完成課堂作業(yè)等。如何解決這些難題，首先要建立代幣與目標(biāo)行為之間的關(guān)系。在《課堂紀(jì)律》規(guī)定里的相關(guān)行為就是目標(biāo)行為。比如上課時(shí)不能隨便說(shuō)話，“隨便說(shuō)話”就是目標(biāo)行為。上課“隨便說(shuō)話”是一種不良行為，要改變這種不良行為就要依靠代幣，因?yàn)榇鷰攀蔷哂屑?lì)性的刺激物。根據(jù)這一特點(diǎn)，可將目標(biāo)行為與代幣掛鉤，在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，從而促進(jìn)了課堂紀(jì)律的好轉(zhuǎn)。如，在課堂教學(xué)中，對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講并能主動(dòng)遵守《課堂紀(jì)律》的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)代幣。當(dāng)然，在實(shí)際操作中老師應(yīng)該把握相關(guān)的原則。如，在利用代幣規(guī)范學(xué)生課堂紀(jì)律的初期，對(duì)能夠主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)強(qiáng)化（給代幣）;對(duì)先前課堂紀(jì)律較差，但通過(guò)教育后課堂紀(jì)律有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)強(qiáng)化（給代幣）。但隨著學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的情況越來(lái)越好，就可以考慮采用不定比的強(qiáng)化方式：如，過(guò)去學(xué)生遵守課堂紀(jì)律一有好的表現(xiàn)就能獲得一個(gè)代幣，現(xiàn)在變成了要有三次好的表現(xiàn)才能獲得一個(gè)代幣，以此類推，逐漸取消代幣的使用，將遵守課堂紀(jì)律變成學(xué)生自覺(jué)的行為。

三、確立代幣與后緩強(qiáng)化物的關(guān)系

后緩強(qiáng)化物是指具有激勵(lì)性的實(shí)體。它可以是食品（如，糖、餅干、水果……），也可以是聾生喜愛(ài)的活動(dòng)（如，看電影、玩電腦、參加校外活動(dòng)……）。在確立代幣和后緩強(qiáng)化物后，下步最重要的工作就是要建立二者之間的兌換關(guān)系，即多少個(gè)代幣可以換購(gòu)糖、水果或是玩電腦……。根據(jù)馬斯洛需要層次論的原理，在運(yùn)用后緩強(qiáng)化物時(shí)，操作者必須遵循一些相關(guān)的原則：如，給低班小同學(xué)的后緩強(qiáng)代物最好是食品，給中班同學(xué)的后緩強(qiáng)化物最好是他們感興趣的活動(dòng)，給高班同學(xué)的后緩強(qiáng)化物最好是口頭表?yè)P(yáng)。

四、利用代幣要形成教育合力

通過(guò)課題研究數(shù)據(jù)的前后對(duì)比，同時(shí)在實(shí)踐也證明了：在復(fù)式教學(xué)中，利用代幣解決聾校復(fù)式課堂難題能收到明顯成效。但在實(shí)際操作中，如果只是一位教師這樣做，其他教師不理不采，甚至采用一些對(duì)抗的做法，那么利用代幣制解決聾校復(fù)式課堂教學(xué)難題只能是一句空話。對(duì)此，班主任要加強(qiáng)與任課教師、家長(zhǎng)等配合并取得支持才能充分發(fā)揮代幣制的積極作用。

五、創(chuàng)設(shè)研討如何利用代幣的氛圍

在一個(gè)復(fù)式班中由不同的老師教授不同的學(xué)科，他們都會(huì)在課堂教學(xué)中利用代幣，但方法上有所不同。對(duì)此，大家有必要定期坐下來(lái)研討一下自己利用代幣的心得和存在的困惑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種研討氛圍，老師們可以借鑒別人好的做法，發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時(shí)，大家在代幣操作上能不斷達(dá)成共識(shí)，完善操作的方法，取得更好的實(shí)效。

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