如何培養(yǎng)幼兒手工制作中創(chuàng)造的能力

梁冬嬌

【摘要】幼兒園階段的幼兒，正屬于創(chuàng)造能力和想象能力非常豐富的階段，作為老師的我們，應(yīng)該樹(shù)立起正確的教育觀念，著重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方面的興趣，并積極鍛煉幼兒探索能力及開(kāi)拓創(chuàng)造性思維。因此，開(kāi)展幼兒手工制作能夠更好地培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造的能力，同時(shí)在培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注重啟發(fā)幼兒動(dòng)手能力和培養(yǎng)幼兒想象力。在手工教學(xué)中告訴幼兒基本制作方式，并給予幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)做的機(jī)會(huì)，而教師應(yīng)給予幼兒作品的正確評(píng)價(jià)。從而提高幼兒在手工制作中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;手工制作;創(chuàng)造能力培養(yǎng)

一、幼兒手工制作活動(dòng)創(chuàng)造能力存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)幼兒手工制作教學(xué)方面的不重視

各班開(kāi)展幼兒手工制作活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒自主動(dòng)手能力方面不夠重視。大部分都會(huì)存在著重視繪畫、輕手工的錯(cuò)誤觀念。例如，在手工拼接一條船的活動(dòng)中，大部分幼兒都想自己動(dòng)手用不一樣的方法把船給拼成與教案例圖中不一樣的船，但老師往往提倡幼兒在繪畫上，只要幼兒畫得好看一點(diǎn)，加上五彩的顏色做裝飾，并要求幼兒把所拼的船都按照教案例圖的步驟方法來(lái)完成，幼兒缺少自主想象動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)。

（二）班級(jí)手工制作區(qū)域材料的投放不多

1.幼兒園集體手工制作活動(dòng)太過(guò)于局限，大多是集中在幼兒教材里手工材料包，而這些材料往往是滿足不了幼兒的興趣和制作時(shí)的需要。

2.部分教師會(huì)為幼兒提供很多手工制作材料，但幼兒往往都不會(huì)使用，沒(méi)有使用說(shuō)明供幼兒參考。例如，中班老師想給幼兒開(kāi)展一次廢品回收的手工制作活動(dòng)，牙膏盒變成小汽車，在活動(dòng)中，看到只有幾個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的小朋友在認(rèn)真的做，其他小朋友都坐在椅子上聊天，原來(lái)是每人只有一個(gè)牙膏盒，有些幼兒在動(dòng)手操作時(shí)不小心弄爛了，就沒(méi)有辦法把牙膏盒變成小汽車了，只能觀看其他小朋友做小汽車。因此，材料的投放不正確、不足，很容易導(dǎo)致幼兒在制作某一手工時(shí)，缺乏材料，從而放棄制作。

（三）幼兒制作手工時(shí)缺乏教師專業(yè)的指導(dǎo)

部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，對(duì)幼兒手工制作沒(méi)有起到指導(dǎo)的作用。在制作手工過(guò)程中，過(guò)分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，弱化了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)幼兒手工制作不示范、不指導(dǎo)，任由幼兒自己制作，造成做出來(lái)的作品效果很不理想。例如，在廢物利用中把奶粉罐變成漂亮的紙巾筒的手工制作中，教師只把需要用到材料發(fā)給每位幼兒，便出示成品讓幼兒觀看并請(qǐng)幼兒自主動(dòng)手完成該手工成品。大部分幼兒無(wú)動(dòng)于衷、無(wú)從下手，教師也不給予講解與指導(dǎo)，使得幼兒無(wú)法制作出漂亮的紙巾筒。

（四）教師對(duì)幼兒手工制作的作品評(píng)價(jià)不當(dāng)

有些教師總是按自己的觀念來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，經(jīng)常會(huì)用的“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒手工作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅會(huì)捏傷幼兒創(chuàng)作的積極性，更對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極其不利。例如，在輕黏土制作漢堡的手工活動(dòng)中，某教師講解了整個(gè)漢堡的構(gòu)造及相應(yīng)的顏色，并要求幼兒按照實(shí)物來(lái)完成制作。某幼兒把漢堡的青菜捏成黃色，捏出成品后并沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)，反而老師還批評(píng)他，并質(zhì)問(wèn)他：“你見(jiàn)過(guò)青菜是黃色的嗎？為什么要把青菜捏成黃色？青菜是綠色的啊?！逼鋵?shí)，幼兒所制作出來(lái)的每一份作品都會(huì)具有它們獨(dú)特的特點(diǎn)，都會(huì)充滿幼兒的觀察力、理解力、想像力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)有創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式。從多方面的角度、多層面方式對(duì)幼兒的作品進(jìn)行因人而異的積極性評(píng)價(jià)。

二、培養(yǎng)幼兒在手工方面創(chuàng)造能力的有效途徑

（一）以小組討論形式發(fā)揮幼兒集體智慧

小組學(xué)習(xí)的方法是有利于幼兒各方面的互補(bǔ)，有的孩子擅長(zhǎng)制作中材料的搜集，有的孩子擅長(zhǎng)動(dòng)手方面的操作，而有的孩子特別擅長(zhǎng)給作品涂顏色美麗的顏色等。我們要針對(duì)幼兒興趣的差異，建立有利于提升幼兒個(gè)人能力的發(fā)揮和展示合作的小組。更好的激發(fā)幼兒對(duì)于手工制作的積極性，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力的最終目的。

（二）為幼兒提供各種各樣的操作材料

教師要為幼兒準(zhǔn)備各種各樣的操作材料，能確保幼兒手工活動(dòng)時(shí)能夠順利開(kāi)展。手工活動(dòng)的材料如泥工、紙工、制作、剪貼、廢舊物品等。在開(kāi)展手工活動(dòng)中，教師不但要為幼兒提供有層次的制作材料，還要為他們提供各種各樣的操作材料，讓幼兒有多重性選擇輔助材料，制作出不同樣式的作品。

（三）創(chuàng)造性思維啟發(fā)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

比如老師出示一件成品，可以讓幼兒討論：這是怎么做出來(lái)的？你會(huì)怎么做？讓幼兒通過(guò)觀察，用自己的想法表述制作的步驟及方法。在討論發(fā)言中說(shuō)出自己的想法，并又對(duì)他人的意見(jiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這是一種很好的創(chuàng)新思維的練習(xí)方法?！皢l(fā)式教學(xué)”是針對(duì)在思考過(guò)程中，頭腦中已經(jīng)為手工制作的模型，再進(jìn)行手工制作不至于“紙上談兵”，這樣能夠讓幼兒手工制作環(huán)節(jié)有的放矢，達(dá)到在創(chuàng)造性思維啟蒙中逐漸發(fā)揮其動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

（四）教師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新并給予正確評(píng)價(jià)

教師要把握好對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)，可以根據(jù)幼兒的年齡水平和動(dòng)手制作的能力的過(guò)程中不斷鼓勵(lì)幼兒和給予幼兒作品的肯定，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。特別是教師在對(duì)幼兒手工作品評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先肯定幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)完成較好的幼兒給予表?yè)P(yáng)，作品比前一次有進(jìn)步的幼兒予以肯定，對(duì)作品一般的幼兒要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信，這對(duì)幼兒在手工制作活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是具有影響意義的。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒手工制作教學(xué)活動(dòng)是幼兒園重要的一門課程，因此，我們教師應(yīng)重視在手工制作活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，同時(shí)要調(diào)動(dòng)幼兒參與手工活動(dòng)的積極性。開(kāi)展有效的幼兒手工制作活動(dòng)，能讓幼兒在動(dòng)手能力方面得到很好的鍛煉，同時(shí)又能培養(yǎng)幼兒敏捷的思維能力和創(chuàng)造力，使幼兒在美術(shù)領(lǐng)域方面得到更好的發(fā)展。幼兒手工制作活動(dòng)創(chuàng)造力培養(yǎng)開(kāi)展，是離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，因此我們幼兒教師一定要提高自身的專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)。為幼兒的健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，使幼兒在德、智、體、美、勞中全面發(fā)展。

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