“互聯網＋教育”背景下民族地區卓越小學全科教師實踐能力培養探索

[摘 要]隨著互聯網信息科技的不斷發展，“互聯網+教育”也逐漸興起，并在教育領域中得到了廣泛的應用。以“互聯網+教育”為基礎和前提，對民族地區卓越小學全科教師實踐能力培養的策略與方法進行研究，通過對“互聯網+教育”概念、特征以及類型的探析，對卓越小學全科教師概念及教學實踐能力結構特征進行分析，從而不斷探究更加切實可行的培養策略與方法，提升民族地區卓越小學全科教師實踐能力與綜合素養。

[關鍵詞]“互聯網+教育”;民族地區;卓越小學;全科教師;實踐能力

[基金項目]2018年四川省教育廳教研教改項目“STEAM教育在民族地區小學全科教師培養過程中的探索與實踐”（JG2018-794）

[作者簡介]陳梅琴（1980—），女，四川漢源人，碩士，西昌學院教師教育學院副教授，主要從事信息技術與教育研究。

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-09-29

一、“互聯網+教育”的概念、特征以及類型

（一）“互聯網+教育”的概念

“互聯網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，同時也是一種以多媒體教學形式或者互聯網教學技術為載體的一種綜合教學模式。“互聯網+教育”突破了傳統教學模式的局限與禁錮，能夠豐富與創新教學形式與內容，推動教育方式的創新，使得課堂教學更加多姿多彩、富有趣味性。

（二）“互聯網+教育”的特征

在互聯網技術不斷發展的背景下，“互聯網+”具有一定的時代性，能夠與當前互聯網、信息化進行有效銜接，實現跨界融合，驅動創新。

跨界性。跨界性是“互聯網+教育”的第一大顯著特征。“互聯網+教育”使得教學形式變得更加綜合，范圍更加廣泛。“互聯網+教育”涉及各類學科、各類教育管理活動，每一種“+”體現的都是跨界融合與銜接，都是對原來教育水平和層次的優化與升級，在一定程度上推動了教育水平的有效提升。

驅動創新性。“互聯網+教育”的驅動創新性所體現的主要是教育思維、教育形式的創新。從互聯網思維角度出發，從根本上對教育實施改革與創新，充分運用互聯網技術來支撐與推動教育創新。例如當前常用的微課、慕課教學等，都是教育形式創新的重要體現。與此同時，“互聯網+教育”能夠對網絡技術資源進行更好的聚集，并有效創建各類教育教學眾創空間，推動教師進行教學模式的創新，促進教育成果展示與呈現。

關系的重構與優化。運用“互聯網+教育”，能夠對校本的師生關系進行重構，轉變師生之間的教學地位，凸顯學生教學主體地位，有利于增強學生學習的自主性與創新性，同時能夠將教師的引導與輔助教學作用更好的發揮出來。

開放性。“互聯網+教育”具有很強的開放性，其教育教學活動不會受到課堂教學局限的約束，也不會受到國家或者地區的限制，學生的學習活動變得更加自由，教師的教學也變得更加自主和靈活，慕課就是“互聯網+教育”的典型代表形式。

（三）“互聯網+教育”的類型

目前，常用的“互聯網+教育”的類型有很多，如云班課、微課、慕課，等等。

云班課。在互聯網的大環境下，云班課是一種常見的“互聯網+教育”形式。云班課主要是借助平板電腦、手機等移動通信設備進行互動教學活動，給教師和學生提供更好的教育和學習平臺。在運用云班課開展教學時，要先進行班級群的建立與管理，每個班課都有自己的邀請碼，學生根據邀請碼進入班課群，進而在班課群平臺上實現課前點名、授課、提問、布置作業、課件以及教學資源分享等功能。在每一學期末，云班課平臺可以根據學生的日常評價自動生成學習成績。云班課這種教學模式具有很強的高效性、共享性、即時性、交互性以及移動性，在當前的互聯網教學中應用越來越普遍，教學的作用與價值也逐漸凸顯出來。

微課。微課也是當前應用較為廣泛的“互聯網+教育”形式。微課主要是以視頻的方式或者手段來對教學中的重點與難點進行講解。教師將微課教學資源上傳到網絡教學平臺，學生通過反復學習和觀看，能夠加深對知識的理解與掌握，促進教學活動開展和教學水平提升。與此同時，微課具有視頻時間短、重點內容突出、資源容量小、資源使用方便等特點，這種“小課堂、大教學”的新型教學模式，有助于創建真正屬于學生自己的課堂，進而提高教學效率，改善教學質量。

翻轉課堂。翻轉課堂也是“互聯網+教育”的一種重要類型或者教學形式，主要分為課前和課中兩個部分。在上課之前，學生通過微課、騰訊課堂等教育平臺觀看老師的教學視頻，完成課前的自主學習，并進行有針對性的練習;在教學課堂上，學生將課前學習過程中遇到的問題拿到課堂上共同探討和解決，擴大師生、生生之間的交流與互動。翻轉課堂這種“互聯網+教育”教育模式具有如下特征：翻轉課堂主要由學生自己去學習和發現問題，并由老師在課堂上即時解答，不僅可以克服傳統教學模式中學生課后遇到難點問題無人解答的現象，而且有助于加深學生的學習印象。翻轉課堂教學流程的改變，將學生從被動學習變為主動學習，由課后遇到問題無人解答不了了之變為課前發現問題課堂解決，不僅有助于激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，而且有利于教師提煉教學重點，更有針對性地開展教學活動。

二、卓越小學全科教師的概念及教學實踐能力的結構特征

（一）卓越小學全科教師的概念

所謂的卓越小學全科教師，主要是具備較為全面的教學能力的教師，其具有較強的基礎知識教學能力與實踐教學能力，并能夠對學生心理健康、高尚人格、綜合素質等進行培養與教育的一種全能型優秀教師。

（二）卓越小學全科教師教學實踐能力的結構特點

1.卓越小學全科教師教學實踐能力的結構。卓越小學全科教師教學實踐能力主要包括知識、能力和理念三大實踐能力結構。

知識結構。卓越小學全科教師的知識結構涵蓋小學各個階段與學科的教學任務以及相關知識體系和內容，如通識類、教育類、實踐類等知識與能力。

能力結構。面對當前現代化、信息化的教育時代，教師必須隨著時代的發展與時俱進，不斷解放思想，優化教學思路與路徑，重視自身實踐教學能力的提升。卓越小學全科教師的能力結構主要包括教學設計、實踐、管理、預測、專業能力研究等多方面能力。其中教學實施是能力結構的核心與基礎，管理預測是能力結構的不可或缺的重要組成內容，也是推動教學目標得以更好、更順利實現的重點與關鍵。

理念結構。在開展教育教學活動時，卓越小學全科教師實踐的理念結構會對教學的合理性與科學性產生直接影響，同時也會對教師工作認同感、師德素養與水平的提升產生很大的影響。因此，在培養卓越小學全科教師教學實踐能力時，理念結構的內容主要包括培養觀念的正確性、教育理念的公平性與平等性、教學范圍的全面性以及終身性。

2.卓越小學全科教師教學實踐能力結構的特點。卓越小學全科教師教學實踐能力的結構特點主要包括實踐能力的全面性、實踐性、創新性、科學性與實效性。全面性主要表現為教師實踐教學能力的綜合性與全面性，涉及的能力范疇較為廣泛和全面，能夠適應各類教學活動，同時也能夠更好地滿足素質教育的實際需求。實踐性是能力結構的核心，主要彌補卓越小學全科教師的短板與能力上的不足，能夠通過實踐教學來實現人才培養的目標。創新性主要是鼓勵與引導卓越小學全科教師教學實踐能力的有效創新。科學性與實效性主要是在實踐教學策略、理念與方案的制作與安排上持續秉承科學性與實效性的原則和特點，這樣能夠為培養出更加優秀的卓越小學全科教師教學實踐能力提供更好的指引與借鑒。

三、“互聯網+教育”背景下民族地區卓越小學全科教師實踐能力培養的重要意義

近幾年來，在“互聯網+教育”背景下，在民族地區開展卓越小學全科教師培養，能夠促進民族地區卓越小學教師全科教學實踐能力的培養，促進理論與實踐教學的有機融合，促進教師在具體的實踐活動中更好地發現、分析和解決問題。與此同時，堅持以互聯網教育技術為前提，重視對卓越小學全科教師實踐能力的培養，促進教師更好地掌握“互聯網+教育”的內涵、應用方法與技巧，并更加靈活的應用互聯網來輔助教學，促進教師實踐判斷與反饋能力與水平的持續提升。

此外，在培養民族地區卓越小學全學科教師實踐能力時，要充分了解民族地區卓越小學全學科教師的實際發展現狀和能力情況，結合我國對素質人才、教育人才的需求與標準，不斷優化教師的教學能力，從理論、實踐以及多個方面和角度來提升教師實踐能力，壯大民族地區小學師資力量，為民族地區小學教學水平的提高提供強有力的師資保障。

四、“互聯網+教育”背景下民族地區卓越小學全科教師實踐能力培養的方略

在打造民族地區卓越小學全科優秀教師隊伍過程中，重視對小學全科教師實踐能力的培養是非常必要的。通過對“互聯網+教育”相關內涵與概念的認知，了解“互聯網+教育”在培養小學全科教師實踐能力方面的重要性與價值，從而更好地應用“互聯網+教育”來拓展、培養與延伸教師的實踐能力，促進民族地區卓越小學全科教師綜合品質、素養與能力的全面提升。

（一）明確培養目標，重視綜合性教學人才的培養

在“互聯網+教育”背景下，為了促進民族地區培養出卓越小學全科教師，必須首先明確培養目標，結合實踐能力結構及其特征，重視綜合性人才的培養，按照實踐能力結構中的知識結構、理念結構以及能力結構等涉及的知識、內容與能力，全面完善培養規劃與方案，從多個方面來培養綜合性的優秀教師，促進教師教學能力與實踐水平的塑造與提高。

（二）重視教師職業態度的改變，強化自我發展意識

在民族地區卓越小學全科教師實踐能力培養過程中，教師自身也要轉變觀念，不斷解放思想、與時俱進，轉變職業教學態度，重視自我發展意識的強化與提升，積極探索時代新規，掌握現代化教學方法，為自己未來更好的發展提供更多可能。同時民族地區小學教師也要持續秉承“活到老、學到老”的精神，充分意識到“技多不壓身”，結合當前我國對素質人才的實際需求，不斷強化自身的綜合能力，多參與實踐教學培訓與相關活動，在不斷的實踐中總結、歸納和提升自己，促進自身全面發展。

（三）重視“互聯網+技術”的學習與應用，提升自身教學能力

在當前的教育環境與時代下，微課、慕課、云班課、翻轉課堂等“互聯網+教育形式”的應用越來越普遍，如果民族地區小學教師不具備先進的教育技術能力，不能很好地獲取優質網絡教學資源以彌補地域劣勢給自己帶來的不足，則很容易被時代所拋棄。因此，在培養民族地區卓越小學教師實踐能力時，要重視教育與培訓雙向結合工作，重視“互聯網+教育”技術的培訓與學習，引導教師反復實踐與應用“互聯網+教育”的多種教育形式，從而促進教師更加靈活有度的應用互聯網教學技術來輔助教學，提升自身綜合教學能力與實踐教學品質。

（四）重視教學方法與模式的創新，提升教育創新力

在培養教師實踐力與創新力方面，主要以教學方法與模式作為切入點，從互聯網技術角度出發，引導教師結合“互聯網+教育”的特征與內涵進行教學模式與方法的創新，充分利用互聯網資源來豐富教學內容，拓寬教育的路徑，推動教師教育創新力的提升。

（五）重視社會責任感與職業觀的培養

卓越教師的教學實踐能力的培養要重視社會責任感與職業觀的培養。教師不僅要具備良好的教學實踐能力，而且也要具備一定的社會責任感與職業道德，這是卓越全科教師培養的全面性要求，也是素質教育下教師應具備的必要能力與素養。在民族地區當前的教育大背景下，教師要具有大局意識和全局觀念，結合當前教師教學實踐能力的現狀，不僅要強化教師理論與實踐教學能力，而且也要重視教師實踐教學、綜合素養的塑造與培養，使得教師能夠更好地實施綜合性教育，對學生展開更為全面化的教育。此外，教師必須具備正確的職業觀與發展觀，具備良好的價值觀與科學觀，完善教師職業能力與職業素養，增強實踐能力培養的效果與水平。

五、結束語

總而言之，在“互聯網+教育”的大環境下，重視強化卓越小學教師全科實踐教學能力，必須要厘清卓越教師應具備的實踐能力結構、特征，充分利用“互聯網+教育”的優勢和特點，明確培養目標，強化對綜合性教學人才的培養，重視教師職業態度的改變，提升教師應用互聯網教學技術展開教學的能力，并培養與拓展教師開展教學模式與方法的創新能力，提升教師的社會責任感與職業感，提升教師實踐能力與水平。

參考文獻

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Abstract： In recent years， with the continuous development of Internet information technology， the form of "Internet+ education" has gradually emerged， and has been widely used in the field of education. In this paper， based on the "Internet+ education"， this paper studies the strategies and methods of cultivating the practical ability of the excellent primary school teachers in ethnic areas. Through the analysis of the concept， characteristics and types of "Internet education"， this paper analyzes the structural characteristics of the concept and teaching practical ability of the excellent primary school teachers， so as to continuously explore more practical training strategies and methods to improve the practical ability and comprehensive accomplishment of the outstanding primary school teachers in ethnic areas.

Key words： "Internet+ education"; ethnic minority areas; excellent primary schools; general education teachers; practical ability