核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略探究

湯錦紅

摘 要：核心素養(yǎng)是新時代所提出的對人才的一種要求，其通常是指學(xué)生必須要具備的，且能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的一種能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)，即是要求當(dāng)下的數(shù)學(xué)教師，將傳統(tǒng)的師本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯疚唬匾晫W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種思維能力、探究能力以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本次論文中研究的主題是探究教學(xué)以及核心素養(yǎng)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);策略

引言：探究式教學(xué)是指學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)理論的前提下，對問題發(fā)現(xiàn)、分析、探究以及解決的一個過程，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、觀察以及實(shí)踐能力等。這和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，存在很大的不同。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視“是什么”的傳遞，忽略了“為什么”的探究，也使得小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力難以提升。在新課改的背景之下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究是必不可少的，其也是落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、聯(lián)系生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究的意識

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級階段，在這個階段數(shù)學(xué)教師要遵循授人以漁的原則。在傳遞學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。而探究式教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要的手段，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)課本和生活之間存在的聯(lián)系。從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的意識，為探究式數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如人教版三年級上冊《長方形和正方形》這一單元，該單元學(xué)習(xí)的主題是圖形，需要學(xué)生能夠?qū)D形觀察，通過觀察對圖形分類，了解不同四邊形的名稱以及形狀，繼而引出長方形和正方形，最終掌握其周長的計算方式[1]。該節(jié)課程是幾何的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)幾何圖形的知識具有重要的鋪墊作用。在生活中是存在非常多的平面圖形的，學(xué)生甚至已經(jīng)了解了長方形和正方形，只是并未對其深入的探究，還缺乏理論層面的學(xué)習(xí)。基于此教師可以先用多媒體展示出生活中存在的一些平面圖形，讓學(xué)生找出其中的四邊形。接著引導(dǎo)學(xué)生說出為什么會認(rèn)為這些圖形是四邊形。其實(shí)每個學(xué)生心中都有一個四邊形的標(biāo)準(zhǔn)。通過教師的引導(dǎo)，可以將想法變成一種探究。學(xué)生開始對腦中將四邊形的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際四邊形的特征進(jìn)行結(jié)合，繼而就可以總結(jié)出四邊形就是四條邊和四個角的圖形。基于這種數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際的方式，使得學(xué)生不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，同時還能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的一種興趣和意識。

二、合理設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生的探究思維

對于小學(xué)生而言，年齡比較小，其并不具備一定的探究意識和思維，需要教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生思考，才能夠逐步形成這種思維。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的階段，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中滲透的。只有啟發(fā)學(xué)生對問題的探究思維，在遇到問題之后，學(xué)生才能夠主動地進(jìn)行思考、分析并解決，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而合理設(shè)置疑問則是啟發(fā)學(xué)生探究的一種較好的方式，教師在課堂中融入一些啟發(fā)性的問題，學(xué)生圍繞問題思考和探究，最終得出答案。如《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一節(jié)課程，如果教師直接的告訴學(xué)生計算的方式，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。相信很多學(xué)生在計算的過程中，都會出現(xiàn)各種各樣的問題。相反如果教師融入問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己探究出多位數(shù)乘一位數(shù)的規(guī)律，學(xué)習(xí)的效果會更好。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過乘法口訣，因此在教學(xué)該內(nèi)容時，可以分為兩個板塊，分別是口算乘法和筆算乘法。口算乘法的學(xué)習(xí)中，通過設(shè)計整十整百乘一位數(shù)以及估算，讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)的流程。筆算乘法主要讓學(xué)生探究筆算乘法的方法，進(jìn)位問題。如在探究整十、整百乘一位數(shù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思考。兒童三輪車是80元，幼兒園買了3輛，花了多少錢？學(xué)生會列出不同的式子，如3個80相加，80乘3，從80乘3中提出問題，其和8乘3有何聯(lián)系和差別？基于這種問題的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生探究計算中的規(guī)律，提升學(xué)生的探究能力。

三、融入數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，提升學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于融入一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過做一做、想一想的方式進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中獲得真知。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》這一節(jié)課程時，需要學(xué)生掌握三角形的特征，其在生活中存在的作用，三角形的分類等等[2]。其實(shí)在生活中到處都存在三角形，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部探究生活中的三角形，根據(jù)其特征試著畫出三角形。在小組內(nèi)部不同的學(xué)生會畫出不同的三角形，從不同的三角形發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)。如三角形存在三條邊和三個角，不同三角形的長度和角度存在差別。角度不同的三角形名稱也不同。學(xué)生通過實(shí)際的操作、觀察和分析，挖掘出三角形的一些特征，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力具有重要的意義。

結(jié)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入探究式教學(xué)，是對傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變，確立了小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)探究的思維，也為落實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。具體在融入探究式教學(xué)的過程中，教師可以融入豐富的教學(xué)手段，聯(lián)系生活教學(xué)問題，合理設(shè)置疑問教學(xué)等，優(yōu)化課堂，提升學(xué)生探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉星星.關(guān)于問題探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[J].科幻畫報，2020（09）：169.

[2]劉旭東.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（07）：157.