淺議導學案在小學數學教學中的有效運用

周靜

【摘要】隨著新課改的穩步推進，我們的教育理念和教學方式都發生了翻天覆地的變化。以“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的導學案，無疑是共同體學習課堂課改中的有效探索。

【關鍵詞】新課改；導學案；小學數學

在新課程理念的指導下，導學案以培養小學生數學學科核心素養，培育小學生數學關鍵能力為目標，通過引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的師生互動“教學合一”的設計方案，是集教師的“導案”、學生的“學案”綜合性評價于一體的導學性文本，是共同體課堂學習設計的產物。

一、使用導學案，促進學生學習方式更優化

授人以魚不如授人以漁。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，導學案把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，改變了課堂教學模式，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率。教師走下講臺，深入到學生中指導學法，學生則從易到難，從表面到本質，從特殊到一般地去認識規律，這樣，把課堂真正還給學生，讓學生的學習活動貫穿課堂的始終。

二、使用導學案，應遵循的基本原則

1.主體性原則。在導學案設計上，要本著“學生主體，教師主導，問題主線，創新主旨”的原則，立足于讓每一個學生更有效地學習來進行設計。在課堂教學中，調動學生內驅力，使學生處于主動狀態，從而引起學習需要，激發學習動機，達到自主性學習的目的。

2.導學性原則。導學案的突出特征就是“導學”，重在指導學生自學，培養學生自學能力。因此在導學案的設計中學法應貫徹始終，如導學案的疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，都應貫徹在導學案設計的各個模塊，構成一條明晰的學法線。

3.探究性原則。使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，這就要求在導學案的設計上，不能只關注掌握知識的結論，更要關注學生對知識形成過程的理解，結合生活中的數學及大數據等課程資源，幫助學生建立形象思維，發展空間思維，以促進學生對知識、方法、技能的掌握。

三、使用導學案，應使用的策略

1.課前預習是前提。提前一天將設計好預習環節、要點、方法、要求的導學案發給學生，指導學生按要求認真開展預習活動。在導學案的引領下學生自學教材，獨立學習、獨立思考。

2.課中導學是核心。在用“導學案”進行課堂教學時，先將提前預習的情況進行交流，以便在新課教學中更具針對性，突破重難點；課中讓學生主動去合作、討論和探索。借助導學案為學生搭建一個自主學習、合作探究的平臺，讓每個層次的學生在這個平臺上，都有所發揮。

3.練習反饋是保證。導學案中應設當堂練習和課后提升兩部分，課中讓學生獨立完成反饋練習，進行及時而適當的訓練，達到當堂達標的目；課后提升則針對不同的學生布置不同的題目，讓不同的學生在導學案的引領下得到不同的收獲。

導學案是課堂教學改革的一個標志，教師要敢于嘗試新技術的先進性與可行性，以導學案為綱，及時診斷和有效指導，師生互動智慧共生，打造高效課堂。

【參考文獻】

[1]周夢蓮.如何編寫小學數學課堂導學案[J].廣西教育（義務教育），2018（2）.

[2]張仁蘭.小學數學導學案教學策略分析[J].中外交流，2018（41）.