細化預習，提高效率

沈靜

摘要：預習是培養學生思考、質疑、解疑的過程，是提高學生自主學習能力，培養學生創新意識的有效方法。預習習慣的養成，不僅得益于眼前，還受益終生。本文從細化預習角度出發，闡述了提高學生預習有效性的策略。

關鍵詞：小學語文? ?預習? ?有效性

一、指導預習方法，引導預習實踐

1.讀

預習階段的讀主要是指學生要把課文讀準確、讀通順，初步了解課文主要內容。為此，教師應細化讀的要求，即讀幾遍，怎么讀，讀到什么程度。首先，學生第一遍通讀全文，圈畫疑難字詞;其次，學生第二遍通過看課文注音、查工具書等方法掃清字詞障礙，讀準課文;最后，學生帶著疑問，第三遍流利朗讀課文，了解課文主要內容。在課前朗讀過程中，教師要培養學生自主學習的習慣，調動他們語文學習的主動性和創造性，讓學生在讀通課文的基礎上，認知和理解課文。

2.圈

在預習過程中，除了要放聲朗讀，學生還要學會用熟悉或喜歡的符號圈畫、標記，以書面形式把自己對課文的解讀、疑問、感想體現出來，提高預習效率。教師應教給學生相應的圈畫方法，特別是面對低年級的學生，教師應細化到在什么內容、什么位置、畫什么符號。如對于課文中的生字詞，學生可用圈圈出來;對于疑難字詞，學生可畫出詞語，在旁邊空白處畫一個問號;對于不理解的句子，學生可用直線畫出，邊上空白處畫一個問號;對于精彩的語句，學生可用波浪線畫出等。

3.查

如在教學古詩《贈劉景文》前，教師可以先讓學生在預習時查找蘇軾和劉景文的相關資料，了解這首詩的寫作背景，并通過查工具書理解難懂的字詞。

4.疑

在預習中，教師要提出問題或者引導學生主動質疑，讓學生帶著問題有目的地朗讀課文，在閱讀中發現和探究新知，使閱讀變得新奇，又充滿樂趣。教師還要引導學生自主提問，培養學生自主思考問題的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、布置預習作業，落實預習成效

在反復摸索的過程中，筆者發現，預習是看不見的作業，教師如果把這個看不見的作業變成看得見的作業，學生就能更加認真地完成。因此，教師可以在指導預習方法的基礎上，設計相應的預習作業，將預習落到實處，把簡單地看、聽、讀等預習作業以書面的形式呈現出來。教師還可以讓學生準備一本預習作業本，然后根據知識設計相應的題目。

如在教學中年級學生時，筆者會在預習作業本中安排學生做如下預習題目：通讀全文，圈畫生字詞;生字擴詞;查字典理解文中難理解的詞語;分段并概括段意;找到文章中心思想。當然，根據年級和課文內容的不同，預習作業可以設計得多樣化。這樣一來，教師給學生提出了明確的要求，指明了預習的方向，進行了預習的監督，讓預習扎扎實實地進行。

三、加強家校聯系，保證預習質量

首先，教師可以利用家校活動向家長介紹預習方法和預習的重要性，讓家長有方向、有方法地監督孩子預習，切實提高預習的效率，保證學生高質量地完成預習任務;其次，教師可以制作每日預習打卡表，每次學生預習完，家長幫助打卡，反饋給教師，通過家校合作，幫助學生養成習慣;最后，為了讓學生保持預習的積極性，教師可以設計累計打卡的任務，累計打卡幾次就給予一定的獎勵。

四、重視預習檢查，體現預習價值

預習習慣是慢慢養成的，這個過程離不開教師的檢查和監督。如在教學《王戎不取道旁李》時，“嘗”“競走”“唯”“信然”幾個字詞在課下注釋中已經標注，學生預習時就可以理解，所以教師在課堂上不需要花大量時間去解讀。另外，在課前預習時，教師可以要求學生查看王戎的相關資料，并結合課文和課前所查資料，說一說在自己心中王戎是個怎樣的人。這樣，既豐富了王戎的人物形象，又使學生獲得心理的滿足感和自豪感，讓學生嘗到預習的甜頭。

預習是一種學習的心理準備狀態，為上課打好思維的基礎，學生心理準備越充分，學習時就會處于主動地位，能更快地適應新的學習生活，獲得心理滿足，使課堂學習過程簡縮而有效。同時，預習也是培養學生思考、質疑、解疑的過程，是提高學生自主學習能力、培養學生創新意識的有效方法。總而言之，預習習慣的養成，不僅得益于眼前，還會讓學生終身受益。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區郭巷實驗小學）