基于核心素養的小學數學“鏈式”教學

呂月丹

【摘要】教師在基于核心素養開展小學數學知識教學時，可以使用鏈式教學進行教學，鏈式教學的實施，有助于教師教學思想的深化與教學方法的變革，學生的思維發展更具整體性，鏈式教學也更加體現核心素養的價值。本文從創設情境、多樣教學、設計單元三方面進行分析教師使用鏈式教學開展小學數學知識教學的方式對學生和鏈式教學帶來的好處。

【關鍵詞】小學數學? ?核心素養? ?鏈式教學

數學學科是研究數量關系和空間形式的科學，其內容結構以相互間的邏輯性及關聯性為主要特征。對小學數學課堂教學提出了由“靜”到“動”，由“點”到“線”進而組“網 ”成“面”的要求。而現實的小學數學課堂教學中，就教材教教材，照本宣科，單一知識點教學的傳授現象十分普遍，教師缺少全局觀與整體意識，數學課堂難以體現數學學科價值也難以提升學生自我學習的能力。而基于核心素養的鏈式教學，則是遵循學生自身的心理特征，將能力培養作為教學目標，通過對各種資源進行總額，從而促使各個分資金存在聯系的教學構想。

一、創設情境，提升學生參與教學興趣

教師在使用鏈式教學方式開展教學時，可以將教學導入，知識講解和知識練習創設進一個完整的情境中，以此不僅可以在情境中幫助學生理解知識，還可以在情境中鍛煉學生運用知識。以此不僅可以提升學生參與教學的興趣，還可以幫助學生掌握并運用知識的能力，從而可以使小學數學知識教學效率能夠有所提高。

例如;教師在教導學生學習“10以內的加法與減法”時，可以根據復習十以內的數、十以內的加法、十以內的減法、練習十以內的加減法來創設教學情境。教師可以先提問學生：“所學過的十以內的數有？”，在學生回答的同時，教師可以在多媒體上分別展示十種水果。接著，教師可以向學生提問：“十種水果，每一種買一個，買了多少個水果？”，教師在提問時，可以在多媒體上將十種水果分別裝一個籃子中。教師可以給學生一定的思考時間，待學生思考過后，再讓學生回答，并說出得出結果的過程。當學生提出使用加法進行計算時，教師可以引入十以內的加法知識教學。教師可以將多媒體上的籃子里的水果進行展示，并配合計算教學進行演示。待學生對十以內的加法知識有一定的理解后，教師可以再說：“十個水果有點多，如果只想要五個水果，需要拿出多少個水果？可以拿出什么水果？應該怎么計算？”，并放大籃子的圖像讓學生思考。在學生思考后，教師可以在多媒體上，對籃子進行操作，并引導學生根據操作說出算式，以此教導學生學習十以內的減法。之后，教師可以再展示多種水果和一個空籃子的場景，并向學生提問：“如果可以買八個水果，水果的品種沒有規定，你想要買什么水果？”，并讓舉手的學生對多媒體進行操作。在學生操作后，教師可以讓學生思考，可以怎樣對籃子中的水果進行計算。最后，教師可以使用多媒體展示：在籃子里裝上十個蘋果，拿出三個蘋果，裝上一個西瓜，又拿出兩個蘋果，又裝上一個桃子。教師可以讓學生對多媒體上展示的進行計算，并在學生計算后，選出計算正確但計算算式不同的學生講解計算思路。教師使用這樣的教學方式開展教學，不但可以提升學生參與教學的興趣，還可以幫助學生對教學知識進行理解，更可以使學生理解并運用所學知識，從而可以為開展高效小學數學知識教學打下基礎。

二、多樣教學，幫助學生提升思維品質

教師在使用鏈式教學開展小學數學知識教學時，可以根據教學內容使用多樣的教學方式進行教學，以此不僅可以幫助學生理解教學知識，還可以提升學生參與教學的積極性，從而可以達到幫助學生提升思想品質的目的。

例如：教師在教導學生學習“100以內的加法與減法”時，可以先給學生出題：“小紅原本有80塊錢，小紅媽媽又給了小紅20塊錢，小紅想買一個50塊錢的籃球，和兩個25塊錢的乒乓球，請問小紅的錢夠買想買的東西嗎？買完后還剩多少錢？”，并以題目開展教學。教師可以先帶領學生使用畫圖法進行解題，并讓學生根據所畫的圖寫出算式，如果學生無法寫出算式，教師可以讓學生進行互動，以此模擬題目，使學生對題目和本課教學知識能夠有一定的理解。之后，教師再讓學生自主寫出算式并計算。待學生解答后，教師可以根據學生的解題過程進行教學。教師以此進行教學，不僅可以幫助學生理解教學知識，還可以幫助學生提升思維品質。

三、設計單元，幫助學生構建完整模型

教師在開展教學時，可以根據教學知識的內容，設計鏈式單元，并根據所設計的鏈式單元開展教學，以此達到幫助學生構建完整知識模型的目的。

例如：教師在開展“長方形與正方形的周長與面積”知識教學時，可以先根據教學知識設計鏈式單元，并將單元分為認識周長、認識面積、長方體的周長與面積的關系、正方體的周長與面積的關系這四個部分。接著，教師再對這四個部分重組與擴展。幫助學生構建起完整的知識框架。讓學生明確面積與周長之間的關系，在日常生活中，面積和周長問題十分常見，通過這一章節的學習，對學生解決實際問題能力的提升有很大幫助，在實踐教學中，教師可以結合學生的實際情況，適當增加難度，使學生能夠感受到一定的挑戰性，促進其探究和思維能力的全面發展。

綜上所述，通過鏈式教學，能夠將分散的知識點集中在一起，強化教學資源整合，在降低學生學習難度的同時，也培養也能對學生的綜合能力進行培養，提高他們的數學思想方法、運用的意識與能力。為其今后學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]張芳芳. 基于核心素養的小學數學教學探究[J]. 情感讀本， 2018， 000（030）：64-64.

[2]任蔚. 基于核心素養的小學數學教學實踐研究[J]. 數學大世界（小學三四年級版）， 2017， 000（007）：22.