高中數學微視頻教學應用策略

姜小銳 李輝 李飛

【摘要】隨著互聯網技術的發展，學習的方式方法、教育的內涵外延都發生了很大變化。“互聯網+教育”既是機會，也是挑戰。高中數學教師通過實施微視頻教學策略，既可以優化高中數學課的教學設計和教學實施，又可以調動學生學習數學的積極性。

【關鍵詞】高中數學? ?微視頻? ?教學策略

在互聯網模式下，學習不僅有師生的呈現、接收與反饋，還有教師的全新教育理念的認知。在經歷過2020年的疫情后，教師深有體會：面對越來越新的數字時代原住民，高中數學課程難度大，數學教育更需要用新的思維方式來引導學生、啟迪學生、適應學生、輔導學生。教育改革，重在課程的改革與建設，課堂不能只是僅限于師生傳授，課下不能僅限于批改與糾錯，教師應學會注重自我課堂設計、學生學習感受、課下實踐作業等反思活動。

高中數學教師積極利用好“互聯網+教育”，積極建設好網絡數字資源，將微視頻融入高中數學日常教學應用，既是落實好高中數學課程改革的需要，也是提高學生數學學科能力和學科素養重要途徑。

一、教師提高微視頻教學意識，形成處理數學重難點的新思路

高中數學教師可以讓時時微視頻授課成為一種熟悉的教學輔助方式，通過不斷的實踐和改進，最終在課堂教學中自然融入微視頻。數學教師應利用攝影設備、錄播教室，或利用錄屏軟件Camtasia Studio、Screencast-O-Matic，結合不同階段數學進程與考情、學情的需要，熟練獲取網絡數字資源與選用，積極應用數學軟件工具，如幾何畫板、GGB，認識和處理高中數學中核心概念、定理、公式、例題、習題或方法等，錄制成微視頻。學生通過觀看微視頻和自己動手操作、討論，小組討論，直接為學生的學習創設了最近發展區。這既是對課程資源的豐富，更是對教師教學方式的豐富，對教師而言是一種不斷學習和自我提高的機會，對學生而言則意味著學習機會的增加和學習視野的拓展。

二、教師融合使用信息技術工具，熟練制作應用微視頻

高中數學教師應該在高一章節中函數單調性、奇偶性、指對數圖像與零點、立體圖形的軌跡、球體截面、直線與圓，高二章節中三角函數圖像與性質、導數在單調性極值最值中的應用、解析幾何（橢圓、雙曲線、拋物線與直線）重點使用信息技術工具輔助教學，可以為學生理解函數模型和掌握立體圖形提供直觀幫助，在學生的數學學習和發展方面提供更加開闊的視野，在代數抽象中學習函數模型，在運算中研究二維幾何典型問題，在可視條件下認識、學習和掌握三維空間中結構特征，厘清和認識點、線、面等公理、定理和性質，在以上基礎內容落實后再做它們的綜合題目，就可以真正實現“數與形”的統一，體悟到華羅庚老先生對于數與形結合思維重要性的贊譽。簡單如，初高中函數銜接因式分解、韋達定理的學習;綜合如，函數f（x）=? ? ? ? 的圖像研究判斷;再如，已知正方體ABCD-A1B1C1D1的棱長為1，以頂點A為球心，? ? ? 為半徑作一個球，求球面與正方體的表面相交所得到的曲線的長。

三、教師學會利用平臺發布微視頻或作業測評，進行微視頻教學輔導

教師可以將課程、問題或解答過程錄制成文字、圖片、聲音、視頻等，通過個人微信公眾號，發布分享給學生，讓學生在家時間可以隨時隨地學習，不懂的地方記下筆記，回到學校后再與老師進行交流，實現拉近師生學習的距離。教師也可以通過問卷星工具，制作假期作業發布給學生，在學生提交后，通過問卷星的統計功能，統計出學生在作業中存在的問題，然后利用視頻制作工具制作針對性的視頻講解，再通過QQ、微信、抖音等工具平臺發布給學生學習，達到在家對學生進行輔導的目的。在這里，紙質化的作業變成電子形式，作業的及時評價功能凸顯，微視頻教學輔導讓翻轉課堂成為現實，及時解決好學生學習數學的困難，可以極大程度上緩解對高中數學的心理壓力問題。

四、教師學會堅持制作優秀的微視頻課

本著微視頻課 “設問而發、啟發智慧、簡明扼要”的特點，數學教師在制作微視頻時，務必牢記這節課的“趣味、科學、簡約、啟發、高效”的出發點，一節課在視頻播放時候，堅決杜絕概念、知識點、問題的講解錯誤和枯燥乏味，力爭突破一個小知識點、小問題，獲得一種方法、能力。利用微視頻融入傳統教學課堂，主要是先行引導學生對數學問題本質的思考，為每一位學生提供個性化的幫助，進一步提高數學教學效益，提升學生數學素養和學習能力。所以，數學教師應該堅持制作好、應用好視頻課教學。

總之，通過高中數學微視頻教學的實踐嘗試，教師能夠促進教學內容、學習環境和教學方式的變化，也能促進教師自身不斷總結、反思、成長，將自己的隱性成果變成了顯性成果，為自己的教學科研之路奠定一定的基礎。隨著社會的進步，人們學習的欲望越來越強烈，學習方式也會越來越多，雖然微視頻應用終不能替代課堂教學，但不論如何，教師如果能夠提前做好課堂的學習與改變，就必定會讓今后的孩子們受益。

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