小學數學課堂提問的有效性研究

王曉云

摘要：在新課程變革的背景下，師生關系發生了很大變化，學生構成了課程的主體，教師起著輔助作用。教師選擇哪種教學方法直接影響學生參與課堂，從而影響學生的教學質量和學習成果。小學最重要的課程是數學，它通常構成邏輯思維的知識點，更抽象。學生如何在數學知識的早期保持對數學學習的熱情和信心，如何提高數學教學的效率，成為教師必須思考的問題。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;課堂提問;有效性

引言

小學教學中的有效問題是課程不可分割的組成部分，也是構建高效課程的策略之一。但是，在日常教學中，教師在課堂上提出的問題仍然存在問題。在實踐中，教師必須能夠提出實際問題，優化內容，提問，培養提問的正確技能，以及提問和發現問題的能力，同時提高課堂質量和質量。

一、小學數學課堂提問的重要性

隨著我國新課程改革的發展和深入，人文教育逐漸深入人心，在小學數學教學中更加注重學生在課堂中的主體性和參與性。在小學數學教學中進行課堂提問的重要性主要在以下三個方面：首先有效的課堂提問是師生互動的一種重要方式，通過提問教師可以及時收到學生對教學的反饋，從而進行課堂優化;其次，通過有效的課堂提問，可以集中學生注意力，讓學生思維回歸，從而提高學生學習注意力;最后，通過有效的課堂提問，可以促進學生思維拓展、鍛煉學生思維的敏捷性，對學生日后學習奠定良好的基礎。

二、課堂提問的現狀與存在問題

課堂提問作為小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要手段，是“有效教學的核心”，是教學過程中師生之間良好溝通的橋梁。劉新喜在文章中強調“課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當而富有藝術性的提問，往往是啟發學生思維的“激素”和增強記憶的“催化劑”，其效果是“多層次的、多方面的”。教師可以通過提問檢測學生對于知識點的掌握情況，引導學生主動思考，拓展思維，提升學生的學習能力。這就要求教師精心設計提問內容，只有準確、恰當的課堂提問才能激發學生的學習興趣，主動探尋問題的解決辦法，提升教學效率。然而，在實際教學過程當中，教師的課堂提問往往隨心所欲，缺少設計，不能激發學生興趣，使得學生對于問題往往存在應付心里，對問題的深入思考少之又少。因此，如何進行課堂提問？問什么？怎么問？什么時候問？等一系列的問題擺在了每一名教師的面前。針對以上問題，文章重點討論了小學數學課堂提問的教學策略以及提問過程中應遵循的原則。

三、小學數學課堂提問的教學策略

（一）情境式提問

在新時期的小學數學教學中，不僅要求學生掌握知識技能，同時還在小學教學中提倡“快樂學習”“生活化學習”，所以在數學課堂提問中，教師可以利用問題情境的方式，向學生提出問題，一方面通過情境構建可以有效吸引學生注意力，提高學生學習興趣;另一方面可以引導學生隨著問題情境的深入來逐漸啟發思維，深入問題核心，從而分析問題、解決問題，感受成功的喜悅。教學中，教師就可以立足于學生生活實際，為學生構建一個超市購物稱重的情境。從情境問題中加深對知識的理解和印象，從而大大提高教學效率。

（二）注意啟發引導學生，提高學生回答質量

在教師課堂上回答問題通常會導致中斷或錯誤答案。每個老師都希望學生正確回答問題，但學生的思維能力決定是出現中斷還是錯誤。因此，教師在回答問題時必須有正確的建議和指導，使學生能夠正確地分析和思考問題。教師可以在兩個方面激勵學生：提高學生自我意識的動力和其他人對學生的支持。由于學生的思維能力和對數學的興趣不同，回答問題的能力也不同。因此，在根據個別學生的個別情況回答問題時，有必要有針對性地向教師提供咨詢。

（三）因材施教，提問要有針對性

小學生接觸數學學科時間不長，且受到個體差異的影響，每個學生對于數學知識的接受和認知水平是不同的。教師在課堂提問過程中，要充分考慮學生認知能力的發展規律，對于一年級的學生，就不能用晦澀難懂的事物來舉例，這樣學生不僅難以理解，更有可能將簡單問題復雜化，嚴重打擊學生的學習興趣與熱情;另外，還要充分考慮班級學生的學習差異，對于基礎好的同學，提問要有深度，更具有啟發性、拓展性與挑戰性;而對于基礎弱一點的同學，則要更加簡單、直接，幫助學生建立起學習的信心。這就對教師提出了更高的要求，要求教師深入分析班級學生的特點，全面了解學生的學習效果，設計出讓所有學生都能理解的提問。

（四）及時給出提問結果，改進提問評價方法

老師及時提供問題或答案，并評價學生的答案。首先，學生必須判斷他們是否對問題有正確的答案，而不是模棱兩可，以便有針對性地判斷和激勵他們。同時，教師應激勵學生的答案，激勵教師有效地促進學生對問題的反應。對于回答錯誤問題的學生來說，教師必須考慮評價策略，以便更好地保護學生更強的自尊。-什么

結束語

綜上所述，在小學數學教學中進行有效提問不僅可以充分調動學生積極性，同時還能促進學生積極思考，培養其數學思維能力。所以作為小學數學教師不僅要認識有效提問的重要性，還要從情境式提問、探究式提問以及應用性提問三個方面來進行問題優化。在小學數學課堂教學中巧設問題，為構建多元化小學數學課堂奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]李東洋.淺談小學數學高段課堂提問有效性策略[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：854-856.

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