淺談互動(dòng)教學(xué)在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

姚亮

摘? 要：對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生發(fā)展正確的邏輯思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠進(jìn)行邏輯性的思考。但是，單向的由老師將學(xué)生傳授知識(shí)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)成為題中之義。本文將重點(diǎn)論述當(dāng)前的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0175-01

雙方互動(dòng)式的教學(xué)方式不同于以往的以老師講課為主體的教學(xué)模式中只注重老師的教學(xué)內(nèi)容，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容之一。在與學(xué)生的課堂交流和溝通中，為學(xué)生解答他們所遇到的學(xué)習(xí)難題，避免“填鴨式”教育給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，利用互動(dòng)的形式幫助學(xué)生逐步消化所學(xué)到的知識(shí)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，盡量地照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1? ?當(dāng)前的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂注意力不集中

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于一些學(xué)生來說是難度比較高的，其中數(shù)學(xué)較為枯燥的計(jì)算也難以吸引學(xué)生的注意力，再加上一些老師的上課模式比較刻板，難以調(diào)動(dòng)課堂活躍的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算對(duì)于一些學(xué)生來說還是比較困難的，因此老師應(yīng)該運(yùn)用簡便的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)乘法的原理和內(nèi)涵，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，使他們能夠自覺地投入到課堂聽講和學(xué)習(xí)過程中。

1.2 老師的教學(xué)模式為單向傳輸，缺乏與學(xué)生的交流

現(xiàn)在大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式都是以老師為主，學(xué)生為輔的學(xué)習(xí)方式，老師承擔(dān)講課的任務(wù)，學(xué)生只要做好聽講就可以了，但是對(duì)于學(xué)生在課堂上是否能夠聽懂老師所說的內(nèi)容，老師只能通過布置課余作業(yè)并進(jìn)行批改的方式才能得到相關(guān)的反饋情況，這是不利于老師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的[1]。老師在課堂上缺乏與學(xué)生的交流和溝通，單向傳輸式的教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容難以消化。例如，在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，老師需要給學(xué)生講解扇形統(tǒng)計(jì)圖的組成部分，以及扇形統(tǒng)計(jì)圖的詳細(xì)畫法，幫助學(xué)生能夠自主地根據(jù)題目要求進(jìn)行圖形的劃分，并在題目要求下解答相應(yīng)的答案。

1.3 教學(xué)設(shè)施較為陳舊，難以實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

當(dāng)前一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施比較陳舊，老師還是利用黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，雖然說傳統(tǒng)的教學(xué)工具具有一定的優(yōu)勢，但是在新課程改革的要求下，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備只能供老師進(jìn)行單向的教學(xué)任務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)式的教學(xué)模式，例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)比例——面積的變化時(shí)，僅僅依靠老師進(jìn)行手動(dòng)繪圖，難免會(huì)耽誤上課的教學(xué)時(shí)間，幾何課程上需要繪制的圖形較多，還要牽扯到圖形的變化，如果能夠利用多媒體的教學(xué)工具進(jìn)行圖形的演示和面積、比例等圖形的變化，學(xué)生將會(huì)更加清楚地看到比例變化的過程，對(duì)于其內(nèi)涵會(huì)更加明晰，對(duì)于老師來說也相應(yīng)地減少了教學(xué)壓力。

2? ?互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)施路徑

2.1 寓課堂知識(shí)于樂，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

老師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入一些有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或是數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在參與的過程中真正地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“大樹有多高”一課時(shí)，老師可以給學(xué)生提出相關(guān)的問題，并組織學(xué)生對(duì)于生活中觀察到的大樹的高度進(jìn)行討論，并將課本上的知識(shí)進(jìn)行生活化的情景再現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大樹高度的計(jì)算。同時(shí)，也可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行題目的列舉，并且組成討論小組進(jìn)行討論，以數(shù)學(xué)課堂的樂趣充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在課堂上能夠自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的過程中，充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)練習(xí)中[2]。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將生本理念貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)中

老師單向傳輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)式的教學(xué)模式，將以老師為主體的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位的課堂互動(dòng)教學(xué)。這樣的雙轉(zhuǎn)變形式可以極大地改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的抵觸心理，將這種生本理念進(jìn)一步貫徹到數(shù)學(xué)課堂的方方面面，一方面可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們樹立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面也可以使老師更加以學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求為工作的主要內(nèi)容和重心，為老師更加地完成自己的本職工作進(jìn)行加持。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)時(shí)，老師應(yīng)該首先讓學(xué)生進(jìn)行討論生活中所遇到的相似圖形，再充分收集學(xué)生們的回答，進(jìn)行課堂知識(shí)的補(bǔ)充。

2.3 更換教學(xué)設(shè)備，利用多媒體實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該支持老師進(jìn)行教學(xué)方式的變革，對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更換，在原有設(shè)備更新的基礎(chǔ)上，再加入一些新型的教學(xué)設(shè)施，例如，投影儀、電子白板、電腦、電子顯示屏等設(shè)施，這樣就可以使老師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行更加靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠通過多媒體設(shè)備與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通，對(duì)于自己難以理解的問題，也能夠通過電子教學(xué)互動(dòng)設(shè)備深入地進(jìn)行了解。如在學(xué)習(xí)一些圖形知識(shí)時(shí)，老師可以在充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，讓學(xué)生集中提出自己的學(xué)習(xí)疑問，并由老師進(jìn)行及時(shí)的解答，避免學(xué)生將問題進(jìn)行積壓，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)遇到更多的阻礙。

3? ?結(jié)語

總而言之，當(dāng)前的以老師為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要進(jìn)行徹底的改革，打破老師在教學(xué)中的主體地位，而是將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，重視互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的重要性。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，老師的教學(xué)模式也有待進(jìn)等。這些都需要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)模式，充分掌握互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵，利用新型教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王國獻(xiàn).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)[J].南北橋，2017（11）：120.

[2] 李娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的教學(xué)策略[J].成功：中下，2018（1）：88.