小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

姜慧萍

摘? 要：閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的一部分內(nèi)容，同時(shí)閱讀又是學(xué)生感知、理解、質(zhì)疑與鑒賞的過程，當(dāng)前教育階高度關(guān)注深度閱讀問題。在此背景下教師如何進(jìn)行深度閱讀教學(xué)并提高學(xué)生的閱讀能力也是值得深思的問題。從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)來看仍然存在較多的問題，這就需要教師以此為基礎(chǔ)提出優(yōu)化深度閱讀教學(xué)的策略。為此，本文從小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)存在的問題與教學(xué)策略兩個(gè)方面著手分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 深度閱讀? 優(yōu)勢(shì)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0152-01

閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中一直占據(jù)著重要的地位，且小學(xué)又是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因而教師更需要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生形成良好的閱讀能力，這也能起到提升學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的作用[1]。目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是以提高閱讀教學(xué)有效性等方面著手分析，大部分都停留在橫向語(yǔ)文技能與知識(shí)教授層面上，沒有深刻體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)層面，因此在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，關(guān)注文本蘊(yùn)含的人文價(jià)值與思維深度，促進(jìn)學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力以及批判思維，這也是相當(dāng)重要的。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 課外閱讀過于碎片化

互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的同時(shí)使得我們的生活與學(xué)習(xí)也發(fā)生了巨大改變，其中閱讀方式也發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)紙媒閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅襟w閱讀，快讀、快仍然的碎片化閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前時(shí)代的主要趨勢(shì)。當(dāng)我們心血來潮時(shí)可以隨心所欲的閱讀幾頁(yè)，覺得索然無味時(shí)隨手一丟，這也是我們讀多少就忘多少的主要原因，最終閱讀的結(jié)果就是在閱讀中毫無收獲，這種碎片化的課外閱讀并不能促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)育[2]。

1.2 課外閱讀功利性較強(qiáng)

目前很多教師仍然深受應(yīng)試教育的影響以考試的內(nèi)容為選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容;當(dāng)然很多學(xué)生也是教師教什么就學(xué)什么，因此也就沒有形成課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就成為專門為考試而服務(wù)。這樣的課外閱讀“功利性”較強(qiáng)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維。

1.3 課外閱讀比較隨意

很多教師認(rèn)為課外閱讀就是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)拓展。學(xué)生閱讀前教師并沒有重視方法上的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀時(shí)教師也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略;學(xué)生閱讀后也沒有組織學(xué)生評(píng)價(jià)與交流，這樣的閱讀只是走馬觀花，學(xué)生在閱讀中比較隨意，目的性不強(qiáng)，因而沒有取得良好的閱讀效果，甚至可以說是無效閱讀。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

2.1 應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)

教師要想通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀要注意以下兩個(gè)方面的問題：一方面，設(shè)計(jì)問題時(shí)要以教學(xué)主題為基礎(chǔ)。若教師能提出一個(gè)統(tǒng)攝全文的問題以及一個(gè)直接切入到教學(xué)重難點(diǎn)的問題那么也能起到支撐整個(gè)課堂的作用。學(xué)生圍繞教師提出的問題深入思考或交流探討、圈點(diǎn)批注，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，如此也能活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接觸文本的過程中自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。以教學(xué)《祖父的園子》這篇文章為例，筆者提出了貫穿整個(gè)課堂的問題：“祖父的園子是什么樣的，我們可以從文章中哪些語(yǔ)言看出？作者對(duì)它有何感情？”這與傳統(tǒng)的一問一答比較學(xué)生更能在這種問題的引導(dǎo)下完整、長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考從而自主的進(jìn)行閱讀。另一方面，通過問題解決串聯(lián)閱讀問題。有了問題的引領(lǐng)學(xué)生的課堂主體地位不單單是表現(xiàn)在有更多的時(shí)間進(jìn)行深度閱讀，還表現(xiàn)在擁有發(fā)問與質(zhì)疑的能力。深度閱讀更強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造、歸納以及分析能力，以此深度解讀文本，因此需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中提出自己的質(zhì)疑，之后進(jìn)行探究，如此串聯(lián)起來的課堂才是真正意義上的深度閱讀。

2.2 關(guān)注文本語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解

學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)需要以文本為基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)實(shí)際上就是教材文本。從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來看，很多教師都只是讓學(xué)生熟悉文本，并沒有深入挖掘文本的內(nèi)涵[3]。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視提煉文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生具體分析并細(xì)致提貨。比如，以學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文章為例，在學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)的閱讀后筆者強(qiáng)化了語(yǔ)言分析，并從“有的哭、有的喊，還有的跑去找大人”這句話中提煉了“有的……有的……”讓學(xué)生能體會(huì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，又單獨(dú)列出了描述性的詞語(yǔ)，如“使勁”“搬”等，學(xué)生在閱讀的過程中也能一般模仿。如此開展教學(xué)學(xué)生也能深刻體會(huì)司馬光的鎮(zhèn)定，從中也能提升自身的感性。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

深度閱讀重視培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度，因此教師在閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多元感悟。以教學(xué)《坐井觀天》這篇文章為例，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象當(dāng)青蛙跳出了井之后可能會(huì)聽到什么、看到什么、說些什么。這時(shí)有的學(xué)生發(fā)揮了自身的想象力回答教師的問題，有的說：“外面的世界真精彩啊，一眼望不到邊?！边€有的學(xué)生說：“原來井口那么小，外面鳥語(yǔ)花香的，看來我要多出來看看?！边@種合乎常理的想象對(duì)學(xué)生來說也能強(qiáng)化對(duì)這篇寓言故事的理解，而且還能進(jìn)行文本拓展，充實(shí)了課文內(nèi)容的同時(shí)又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3? ?結(jié)語(yǔ)

綜上，教師在課堂教學(xué)中要重視深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，如此才能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)[J].廣西教育，2015（45）：81.

[2] 王會(huì)鵑.培養(yǎng)高階思維的小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀[J].語(yǔ)文天地， 2019（6）.

[3] 王朝霞.小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探析[J].教育藝術(shù)，2019（2）：25.